综合类职业院校班级心理委员队伍建设中的现实问题与对策初探

程群

随着时代的发展，各级各类学校对学生的心理健康教育都非常重视，职业院校也不例外。江苏省吴中中等专业学校（以下简称“我校”）除了拥有一支专兼职教师为主体的心理健康教育和心理咨询的工作队伍，还建立了一支以班级为基本单位、人数庞大的心理委员队伍，在维护学生日常心理健康和解决学生心理危机方面，正发挥出越来越重要的作用。

心理委员制度最早可以追溯到20世纪西方发达国家高等学校的朋辈心理辅导，21世纪初在我国首先由普通高校对此加以借鉴，并开始实施这一新型的心理健康教育与辅导制度，其意义与作用是不言而喻的。此后，职业教育的迅猛发展以及学生心理健康问题的日益突出，也推动了这一制度在高职院校的实施。然而，毕竟推行的时间还不长，加之职业院校有别于普通高校，在推行心理委员制度的过程中遇到不少实际的问题和困难。以我校为例，作为一所综合类职业院校，在班级心理委员队伍建设的过程中，我们遇到的一些现实问题主要表现为以下三个方面，对此我们进行了初步的探索。

问题一：选拔难。

我校是一所综合类的职业院校，学生类型多，有普通高职大专学生，有五年制高职学生，还有中专及中职学生，招生对象分别为普通高中毕业生和初中毕业生。因此，学生的文化水平及综合素质有较大差异，这给班级心理委员选拔工作带来了一定的困难。

初步对策：在遵行自愿和科学原则的前提下，依据不同类型的班级，在选拔心理委员时有所区别。对于普通高职大专学生和五年制高职学生，主要通过个人报名、班级推荐、心理专业教师面试、考查、培训的方式产生；对于中专及中职学生，则更多地发挥班主任的作用，一方面在班级内加大宣传力度，另一方面做有针对性的个别说服工作，由班主任推荐、心理教师面询把关。这样，初步建立起了一支班班有、系系全的心理委员队伍。

问题二：培养难。

心理委员虽名为班委会成员，但实则与一般班委会成员有很大的不同——必须接受较为系统的心理学知识和技能的培训，才能有效地发挥作用。不同的入学类型、层次的学生，不同的接受能力、领悟水平等因素，给心理委员的培训课程安排带来很大的困难；全校庞大的心理委员队伍，各系、各专业甚至各班不同的工作、活动安排，给集中统一培训也带来一定程度的困难；专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙，也给培训带来困难；不同年级、不同阶段的学生，对培训内容的需求不同，也增加了培训的难度，等等。

初步对策：对不同入学类型、层次，不同接受能力、领悟水平的学生，先进行最基础培训，通过考查、考核，再实施进阶培训，激发其进取心；对全校庞大的心理委员队伍，主要以系为单位集中统一培训，每个系的心理委员三十名左右，便于各系的统筹安排；针对专兼职心理教师队伍人员不足、其他工作繁忙的情况，采取在工作安排上给予便利、在工作量统计上给予倾斜等政策、措施，还适当邀请校外专家或资深心理咨询师来校讲课；针对不同年级、不同阶段的学生对培训内容的不同需求，给予订单式的系统培训，形成两至三年循环专题系列。

问题三：收效难。

心理委员要在班级同学中担负起宣传员的责任，利用黑板报、宣传栏、班会等形式进行心理健康知识的宣讲与传播；心理委员还要当好班主任、心理健康教师的助手，开展多种形式的维护学生心理健康的活动。这些工作不仅需要工作热情和奉献精神，还要有强烈的责任心，更要有高度的职务敏感与专业能力，这是出现心理危机的关键时刻发挥心理委员作用的难中之难。

初步对策：对心理委员这一特殊的班委会成员职务给予特别的重视，心理教师给予指导，班主任密切配合，并形成制度加以督促、考核，帮助他们树立责任感、使命感；在个人荣誉、学积分统计上给予名实相符的呵护，调动他们的积极性、主观能动性；在培训中，除了必要的理论知识的传授，同时辅以参与性、体验性更强的活动和模拟实践，让他们的实际工作能力有实实在在的提高，也增强并激发了他们做好这一工作的信心和兴趣。在此基础上，尤其重视培养其作为一名心理委员的职务敏感度，即对心理危机迹象的专业敏感度，并能作出正确的应对。

总之，作为一所综合性职业院校，我们在推行心理委员制度的过程中，特别是在心理委员队伍的建设中，遇到了不少实际问题和困难。在学校各级领导的重视与支持下，在专兼职心理教师的直接参与下，在班主任的配合下，我们加强学习，群策群力，既吸收、借鉴其他学校推行心理委员制度的经验和做法，又根据本校的实际情况加以调整与变通，做了一些有益的尝试，取得了初步的成效，为我校绿色校园、健康校园、安全校园的建设做出了应有的贡献。endprint