幼儿音乐欣赏教育初探

王寒露

一、感官化

音乐欣赏活动是要让幼儿由浅入深，从感官欣赏到理智欣赏的过程。它是在内心进行的，从外面很难观察到的活动，但事实上是幼儿感知、思维、想象的发展，从外部可见的活动开始逐渐内化的。

很多幼儿教师在上幼儿音乐欣赏活动时，是让孩子单纯地听或机械地模仿，不注意调动幼儿的积极性、创造性和主动性，孩子学得很被动，效果也不佳。幼儿的音乐欣赏，应该是主动的动与听相结合的方式，让孩子在活动中亲身体验音乐，主动参与活动。幼儿在欣赏音乐作品时，首先是听音乐，即在多次欣赏后，才能加深理解。如在作品《狮王进行曲》的活动中，幼儿欣赏几遍后，教师就必须让孩子动起来，让他们自由地做一些符合音乐性质，能表现音乐形象的动作，孩子们就会听得更仔细认真，并会跟着音乐的变化模仿狮子走路、发怒、吼叫等动作。幼儿在音乐中借助动作自由想象、创造，加深了理解。当一个音乐作品出现在孩子面前时，他们的第一个反应是动作，如拍手、点头、摇身体等，那如何再提高幼儿的欣赏层次呢？那就需要发挥他们的想象力、创造力，让他们思考，并用语言表达出来。如在欣赏完《狮王进行曲》后，可以让幼儿听着音乐编一个故事，这样幼儿对作品的理解又会提高一个层次。老师在指导孩子欣赏时，除了要丰富相关的知识经验，还要调动幼儿的多种感官，充分发挥其想象力、创造力，提高孩子的兴趣，在积极主动的氛围中学习。

二、生活化

“音乐源于生活”，音乐的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。在我们周围环境中，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种声响：鸟叫、蛙鸣、风的呼啸声、雨水的淅沥声等等。幼儿生活在这样一个充满美妙声响的环境之中，教师要有意识地引导幼儿乐于倾听、善于倾听生活中美妙的声音，以自己喜欢的方式表现出来，为音乐欣赏活动奠定生活的基础。

教师要根据幼儿年龄特点，选择幼儿倾听、表现生活中的声音的方式。小班的幼儿注意力不容易集中，常常会被周围有趣的声音吸引住，教师可让他们倾听生活中他们感兴趣的声音。如：打雷的轰隆声、妈妈切菜的嚓嚓声、喝水的咕噜声、小鸭的嘎嘎叫声等等。教师在这时候要注意引导幼儿根据他们的兴趣收集声音门类，激发其倾听、欣赏的欲望。教师可以让幼儿尝试用肢体语言、乐器表现这些节奏，对这些节奏进行简单表征活动。幼儿阶段，教师侧重对幼儿进行倾听习惯的培养，力求他们对周围声音感兴趣，愿意以适合的方式表现声音的节奏。

中、大班幼儿在倾听生活中有节奏的声音的基础上，教师可激发他们用适合的乐器进行表征活动。不仅只是选择自己喜欢的乐器表现声音就可以了，而且要根据乐器的音响效果贴近生活中的这种声音。例如：“青蛙叫”，教师就要引导幼儿去找找“什么样的乐器发出来的声音像青蛙叫呢？”经过一番筛选，幼儿发现响板、双响筒的声音很像青蛙叫，于是就在这两种乐器上贴上青蛙的标记。教师可用这样的方法将所有的乐器进行这样的归类，这样乐器不仅是作为一种伴奏的工具，也是儿童表征生活中声音的道具。

三、故事化

故事伴随着幼儿的成长，因此幼儿有着丰富的故事体验。教师应该鼓励幼儿在欣赏音乐的基础上，进行大胆想象，根据音乐创编故事，让幼儿以喜欢的方式体验音乐，培养自主欣赏音乐的能力。教师将音乐欣赏与故事相结合，使音乐欣赏不仅局限于纯艺术方面的体验，而是与语言领域相结合，增加音乐欣赏的趣味性、个性化。

首先，教师要让幼儿充分地欣赏音乐，感受音乐的整体风格和结构，为后面的创编活动提供必要的条件。幼儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想象音乐中的故事。这就需要教师引导幼儿把握音乐的风格和结构，与故事密切相关。例如：《音乐的瞬间》的音乐欣赏活动，教师在平时幼儿自由活动，区域活动结束时，就播放这首曲子，让幼儿熟悉并且喜欢这首曲子。在一次集中欣赏音乐的活动中，教师与幼儿共同欣赏《音乐的瞬间》后，教师提问幼儿：“这首曲子你们听起来觉得怎么样？”幼儿回答：“听起来很轻松，让我很快乐。”说明幼儿感受到了乐曲的风格是轻快的。有了幼儿对乐曲的大体了解，为幼儿有的放矢地创编故事提供了依据。

其次，幼儿以小组的形式根据音乐创编故事。这一部分是幼儿的想象力和创造性得到充分发挥的环节。教师通过幼儿的小组活动能够更充分观察幼儿，有针对性地对幼儿进行引导。以《音乐的瞬间》为例，教师抓住乐曲欢快的风格，引导幼儿想象“什么东西会有这么欢快的节奏”。于是有的幼儿就想象是兔子在跳，鸭子在边走边叫，青蛙在唱歌。接下来教师引导幼儿：“他们为什么要这样做呢？”幼儿会说：“他们在一起开联欢会”，“他们要表演节目”。对于幼儿的想象教师要给予充分的肯定和鼓励。教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上，首先要了解这首曲子，找出故事创编的重点，加以突破。依据音乐的旋律结构引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式深入了解、欣赏乐曲。另外，这样的活动以小组欣赏的形式为宜，这样有利于发挥幼儿的想象，体现幼儿的主体意识。

最后，教师要提供幼儿展示各组欣赏成果的机会。对于幼儿欣赏的成果，教师在充分肯定的基础上，鼓励幼儿用自己喜欢的方式将其展示给大家看。再以《音乐的瞬间》为例，幼儿在创编完故事之后，都以绘画的形式将每一部分的故事画下来，其中一组就画了第一部分“青蛙跳着集合在池塘的荷叶上开联欢会”，第二部分“青蛙表演了唱歌、舞蹈”，第三部分“青蛙跳进池塘回家了”。以绘画的形式展示自己音乐欣赏的成果，满足了幼儿的成就感和直观的需求，而且也提供了一个互相学习的机会，让幼儿的音乐欣赏水平得到进一步的提高。

音乐欣赏是幼儿园音乐教学内容的一个组成部分，是向幼儿进行音乐教育的重要手段，是通过多种教学来引导、培养幼儿欣赏音乐。因此，在幼儿园中，教师应重视音乐欣赏这一重要的音乐内容，不能忽视欣赏，要通过欣赏音乐来扩大幼儿的音乐眼界，使他们有机会接触更多的音乐作品，提高对音乐的兴趣，激发幼儿审美情趣与审美情感，感受音乐欣赏活动带来的愉悦和创造乐趣。

音乐家冼星海曾说过：“音乐是人生最大的快乐，音乐是生活中的一股清泉，音乐是陶冶性情的熔炉。”每一部音乐作品都是一个用声音编织起来的艺术品，幼儿教师应该带着孩子用感官去感悟，用生活去体验，用故事去想象，用心去聆听，让音乐真正能和孩子对话。教师在活动中要给幼儿表现和锻炼的机会，使幼儿在轻松、愉快的环境中身心得到和谐发展，能力得到不同提高，让音乐真正成为孩子们一生的玩伴。

（江苏省阜宁县实验幼儿园）