如何上好高中化学习题课

宋子臣

化学习题课不仅是学生巩固知识、熟练知识的课，更是将化学基础知识、化学概念、化学变化的基本规律运用于实践的重要环节，是培养学生分析问题、解决问题、实现知识飞跃的主要途径，在发展学生智力、培养学生能力、激发学生化学学习兴趣方面具有不可替代的作用。那么，化学教师如何在有限的时间内上好化学习题课呢？

1.习题课中注重三维目标的渗透

1.1“知识与技能”目标的渗透。“知识与技能” 是学生获得进一步学习和发展所必需的基础知识和基本技能，是为学生终身学习和适应现代社会生活打好基础所必需的，是其他目标得以顺利、有效实现的重要载体。在习题课中，我们要注重知识的横向归纳与纵向衍生，提高学生的“知识与技能”。

1.2“过程与方法”目标的渗透。“过程与方法”就是强调学生探索新知识的经历，强调在亲自“做科学”的过程中不断掌握并学会运用科学的方法。习题课上，有的时候学生容易犯困，因为感觉比较单调无趣，如果注意灵活渗透“过程与方法”目标，就可以让习题课更生动有趣，让学生不但掌握知识，学到方法，而且提高学习兴趣，为终身学习打好基础。

1.3“情感态度与价值观”目标的渗透。新课程标准中，对“情感态度与价值观”目标的要求是：

1.3.1提高化学学习兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

1.3.2有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理判断。

1.3.3赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。

1.3.4树立辩证唯物主义的世界观，形成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇尚科学，反对迷信。

1.3.5热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。

2.引导学生整理和分析习题

习题处理，是学生得到信息反馈必不可少的重要环节，且要在上课之前和课堂教学中加强师生互动。

2.1了解学生哪些知识掌握得较好，哪些知识掌握得不好。对学生普遍出现的疑难问题或典型错误要重点指导纠正，要舍得花时间和学生一起分析出现问题的原因，对掌握较好的知识，课堂上不讲或略讲。这样不会使学生产生心理疲劳，处理重点的、普遍性错误时，使学生集中注意力。

2.2了解学生思维的着眼点。适当点拨，设置思维梯度，使问题不断得到分解或转化，做到有的放矢，启发学生积极思维、积极回答问题，充分调动学生的积极性。要以学生为主体，发挥学生的主动性和创造性。

2.3让一些具有独特解法的学生向全班同学介绍自己的解题思路和方法。由于学生经常能找到具有新颖性和创造性的好方法，因此这样不仅有利于充分发挥学生的主动性和创造性，培养学生交流与合作能力，而且有利于让全体学生充分体会到只要肯动脑筋、大胆创新，就会有所收获、取得成功。

2.4把习题归类，同类型的题目一起处理。学生通过习题实践，学会运用归纳、演绎等方法学习知识和运用知识，学会交流与合作等，从而实现学生全面发展的教育目标。

3.注重习题的创新性，关注社会热点问题

新课标和新教材与原教材和教学大纲相比较，淡化了概念，降低了难度，但相应强化了化学与生活、化学与社会、化学与环境等方面的内容。分析近年高考试题不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成了考试热点。高考试题的导向性是明确的，老师在选择习题时要符合这种变化趋势，平时多收集一些这方面的素材，设计一些新颖的习题，有意识地加强练习。

4.精选习题，提高化学习题教学的有效性

传统教学思想有一个重大的特点就是题海战术。教师、家长普遍认为通过大量习题对学生所学知识进行反复刺激、强化，就能巩固知识，提高学习成绩。我们不否认通过大量练习能强化记忆，提高解题速度，但是，这种对知识点的简单记忆、重复考察，教学效果其实不佳。因此，我们经常听到一些化学教师无奈地说：“这道题目我们已经在课堂上讲了很多次了，可怎么学生还是做错了。”

建构主义强调学习的主动性和建构性，认为知识不是一成不变的，知识是需要学习者不断重组构建和完善的，需要在具体情境中迁移运用。习题的选择应该注重知识的整体性、问题情境的真实性和设问表征的科学性，重点在于培养学生分析、解决实际问题的思维能力。选择少而精的练习，节约教和学的时间，提高教和学的效率，事半功倍，何乐而不为呢？

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义对立的方向发展的一种学习理论，它区别了人的高级学习和动物的低级学习，有别于行为主义的强化理论的观点。因此，在习题教学中要注意习题的选择，精简习题数量，提高习题质量。

5.集思广益，激发学生积极的参与意识

选择习题不应由教师独断，可以考虑从学生中来，到学生中去，从而更好地引导学生自主学习。例如，每周我让学生将自己认为有针对性的、容易发生错误的、有趣的习题“投稿”给我，每次单元练习和单元测试试题，我都从学生的“投稿”中选择约70%的题量。这样既减轻老师的工作负担，又使学生得到很好的锻炼，既拓宽出题视野，又提高习题质量。实践表明这种形式深受学生喜爱，效果特别好。

学生的实际情况存在很大差异，教师的教学方法和手段是多种多样的，教无定法，必须有法，多从学生角度出发，努力营造和谐的教学氛围，一定会达到令人意想不到的效果。

6.有效讲解习题

讲解习题一定要让学生有思辨、质疑的时间，某些实验题应该让学生动手探究，从而让学生有更多机会主动体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，学会科学的方法。对学生习题中普遍出现的错误，教师要重点讲解，帮助学生分析原因，矫正学生在审题、理解、推理等方面的失误，培养他们规范作答的好习惯，那些绝大多数学生都会的题目，完全可以不讲，留待课后个别答疑。从而节约学习时间，减轻学生的学业负担，提高学习效率，达到良好的效果。