培养学习带头人，提高课堂实效

单秉毅

摘 要： 新课程改革就是教学过程的改革。强化课堂教学效果就是发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。培养学生的学习兴趣，应由分组学习带头人组织学案讨论学习，通过设置好的学案突破学习的重点和难点。帮助“差生”解决难点，为学习带头人的工作“架梯”，使学习活动顺利进行，从而强化课堂教学效果。

关键词： 课堂教学 学习带头人 导学 “架梯”

新课程的培养目标是：以人为本，培养具有高素质的人才。教学过程要以学生素质的形成过程、素质水平的提升作为出发点，组织和探索教学过程，从而达到使每个学生在学习过程中都有所发展和提高的目的。学生的学习是一个心理结构自主构建的过程。教师是外力，根本动力来自学生自身。教师的教学只有建立在学生自主学习的基础上，才能发挥作用，才能增强课堂教学效果。因此，教师的组织作用更需要找到突破点，要善于调动学生学习的积极性、主动性和创造性，善于因势利导，在错综复杂的非线性关系中锻炼学生的自学能力，这就是说，教师要充分重视发挥学生的主体作用，把教的过程变为学生学的过程，引导学生形成学习能力。结合我校学生基础较差、缺乏自信、没有良好学习习惯和方法、对自己没有学习要求和目标、自我组织过程很难落实，教师一个人的力量显得十分单薄的特点，我在教学中研究尝试了“培养学生学习带头人”的方法，先使部分学生树立学习目标，增强学习信心，成为学习的引领者和组织者，协助教师改变学生不会学习、不想学习的局面，在学生中营造一种“学习者光荣，不学者耻辱”的氛围，有效强化课堂教学效果。下面是我在教学中培养学习带头人的一些方法。

一、选拔学生，超前培养

在初三学生第一节化学课上，借“第一章大家都来学习化学”给学生介绍“化学与社会、化学与生活”，使学生感受到化学就在我们身边，激发学生学习化学的兴趣；然后本着自愿的原则，学生自愿报名，从中推选一部分品学兼优的学生，组成学习带头人队伍，然后进行培训。培训内容有化学元素符号、化学式、化合价与化学式的书写，让这部分学生具备学习化学的基础，在化学学习过程中能走在其他学生的前列，对其他学生的学习起到示范作用。培训内容包括：如何组织小组讨论，如何组织同学互相学习，使这些学习带头人在开课后起到协助教师、组织同学学习的作用。培训中对带头人的要求必不可少：1.树立自信，积极主动学习，给同学们以榜样作用。2.热情服务同学，互相学习，提升自己。3.认真负责，想办法组织同学学习。4.明确学习任务，协助老师完成教学任务。培训时间：主要利用课外活动时间或者自习辅导时间等。这样的培训，既为开课后的教学工作埋下了伏笔，又为培优工作奠定了基础。

二、学习分类，搭配分组。

根据学生的成绩将学生分类，然后搭配分组，每组按好中差三类学生合理分配，每组至少要有一名学习带头人，尽可能形成一帮一的局面；在对学生分组时，教师一定要注意不公开学生分类标准，这样才不会打击学生的自尊心，又能合理组织学生参与学习活动，有利于促使每个学生积极参与，同时最大限度地发挥学习带头人的作用，打好“群众战争”。一般分组每四人一组，学习带头人为组长。

三、设置学案，把握教学过程

在课堂上组织教学活动，可以采用在学习带头人的组织下，以小组为单位，使学生进行有意义学习的方式。实践表明，有意义学习与无意义学习的效果存在极大差异。要做到有意义学习，教师要结合本节课的内容和学生实际，设置学案，组织学生分组讨论。学生通过学案明确学习内容，学习重点难点，积极参与学习，从而体验学习过程，保持良好的有意注意及情绪状态，取得较好的学习效果。在落实学案时，要依靠学习带头人的组织，使整个讨论过程有效及时。讨论中要突出学习带头人的作用，学习带头人要善于组织，分配给每个同学任务，组织大家发言记录等。教师要随着学习活动的开展，低起点、小步子地恰当设置问题，相机分布揭示。这样才能使学生不会因为知识点太多、太难而产生畏难情绪，才能使学生有兴趣、有信心地展开学习活动，才能使学生不掉队、不放弃。这样有利于学习带头人组织本组同学进行学习讨论，增强课堂教学效果。

四、培养学习带头人，架起学习的“梯子”

所谓“架梯”，是指教师积极、有效地为学习有困难的学生创造成功的条件和机会，让他们享受成功的愉悦。我校学习有困难的学生比较多，培养学习带头人，建立学习小组，就是一种“架梯”的较好实现形式。因为，“乐学教育”要求教师了解学生，尊重学生。而学习带头人的培养使学生的学习有榜样，榜样的力量是无穷的，学习带头人的引领又起到了“梯子”的作用，他们不仅是榜样还是学生学习的帮助者、组织者。学习带头人的行为影响本组学生，学习带头人从学习积极性到学习方法都给本组学生起到了示范作用，带领他们体验学习过程，形成学习思路，在互相学习、互相促进中自主构建心理结构，使他们从不会学习、不想学习到快乐学习、自觉学习。

在教学过程中，教师要运用各种方法为学习带头人的工作“架梯”，支持学习带头人展开工作，例如：教师要深入小组中，参与讨论，个别指导，当学习带头人组织学生学习遇到困难时，要给予协助和鼓励。素质教育“面向全体”的原则要求教师不能遗漏那些“差生”，特别是落后很多的学生，相信绝大多数学生都具有基本学习能力。除了极少数智力低下者，其他学生都可以完成一般学习任务。许多学生成绩差，不是因为智力低下，而是非智力方面的心理行为与行为障碍，如缺乏学习兴趣、注意力不稳定、意志薄弱、缺乏学习习惯等。教师要针对性地设计方法，从学习态度入手，帮助“差生”摆正心态，能学多少就学多少，使他们在学习小组中不要成为学习带头人组织学习的障碍，为学习带头人的工作“架梯”。如找这些学生个别谈心，了解他们的想法，给他们一些适合的意见和建议，帮助他们设定一些短期目标。使他们感到老师很关注自己、关心自己，从而树立学习信心，能够在小组活动中积极参与教学过程，支持学习带头人的工作。

学案中的问题设置也要为学习带头人降低难度，如把大问题分解成小问题，即针对知识“架梯”，便于学习带头人组织完成学习过程，让学生循序渐进地弄清。这样才能使学生享受学习过程，掌握学习方法、学习机会，提高学习素质。

在教学中要帮助学习带头人树立威信和自信，从心理上为学习带头人“架梯”。在集体讨论时，多给学习带头人机会，可以请学习带头人试答，不管对错都要肯定他敢于质疑的精神，然后针对问题和学习带头人试答的答案，引导学生分析，鼓励学生大胆发言，激发讨论精神，表扬正确的方法思路，使学生从不知、不会，到逐步明确，深刻理解掌握。学习带头人会在教师的扶持下树立信心和威信，提高工作能力，工作热情持续稳固，使学习活动顺利进行，形成良性循环。教师依靠学习带头人组织学生讨论、争论，靠集体智慧解决难题，使学生体会集体的力量和成功的喜悦。经过一段时间的训练后，学习带头人的组织过程就会变得顺畅，从而提高课堂教学质量和效率。

五、培养学习带头人在教学活动中参与反馈与评价

恰当的教学评价使教学过程变得更加和谐，教师要加强对学生自评和互评能力的培养，鼓励学生敢于标新立异，发表独创性意见，勇于自我评价，使竞争与合作、个人与集体的自主构建巧妙统一起来。在这一过程中教师的“导”将起到很大作用，导说，导辩，最后教师还要适时小结，去粗存精，统一认识，但是，仅仅依靠教师自己的力量远远满足不了教学的需要，要使教学过程做到细致全面，不使任何一个学生掉队，需要学习带头人的大力协助，因此评价与反馈需要学习带头人的支持和参与。例如：每日的“比比看”、“小组验收”、小组讨论情况、学生学习动态、课下小组活动等，都需要学习带头人做大量细致的评价与反馈工作，只有发挥他们的创造性和积极性，才能使每个学生都得到发展。如在学习元素符号时，要求小组集体过关，学习带头人便在课下逐一验收，不断评价督促，使组内同学顺利完成元素符号的学习任务。在学习带头人的督促和帮助下，久而久之，学生的思维能力将得到长足发展，学习带头人也在评价其他同学的过程中，反思自己的思维，反思自己的成绩，提升自己的认识，巩固和加深对知识的理解。在这种锻炼中不仅成了教师教学的得力助手，自己也茁壮成长，学习和能力双丰收。

教学过程是一个创造过程，教无定法，只要在教学中立足学生发展，敢于创新，想办法，多尝试，就一定能够提高课堂教学实效。