感受英国课堂教学

贾继平

为提高英语教师的教育教学水平及整体素质，了解国外基础教育的先进手段和科学方法，体验英国的风俗习惯和思维方式，2013年下半年上城区4位英语教师启程赴英国进行了为期2个多月的参观培训学习。这次培训让我们开阔了视野，拓展了思维，所到之处给我们留下了美好而深刻的印象。

1. 历史悠久的校园文化

无论做什么事情都不搞花架子，也不搞形式主义，这是英国人普遍的做事风格。我们访问的两所学校，学校的校门和校牌都很小。由于学校建校历史比较悠久（比如Bruton School 学校创建于1900年），学校的校舍、外表都显得有些陈旧。但只要校舍结构完好，他们都还在坚持使用。两所学校都将自然状态下的学校面貌和教学活动展示给我们，这种实事求是的行事风格很值得我们学习。

Bruton School地处一个有着开阔视野的小山坡上。在这里我们没有看到豪门阔面、教学高楼，甚至连围墙也没有，和社会的联系与融合是零距离的。校园里甚至设有公交车站。走进校园，映入眼帘的却是干净整洁、精致别样的一幢幢只有二三层楼高的教学楼，处处可见绿意和温馨，仿佛进入了花园和欢乐谷！他们认为这样的设计既开阔了学生的视野，又加强了学校和社会的联系。学校的绿化非常好，大家都很自觉地去爱护环境，注重美化，并高度自觉地去保持校园整洁。这已经内化为他们生命中的一部分。几乎看不到哪个老师用强制方式和严厉的说教让学生们如何如何去做，这才是教育的最大成功所在。

Hendon School的教学设施一切从方便学生出发，教学环境使人赏心悦目。Learning Zone（学习区）为师生提供了非正式学习、探讨问题的空间。学校图书馆的书籍均按照初级、中级、高级进行分类标注，学生可根据自己的实际情况借阅。图书馆还为学生提供杂志、DVD和网上资源等其他阅读途径。楼顶花园等设施也是为方便学生休息、课下交流而设计的。

2. 营造轻松愉悦的学习环境

教育不仅要让学生变得优秀，更要体验到快乐。在英国的中小学，教室里、走廊、墙壁上都贴满了学生五花八门的作品，有绘画、写作、信件、建议、family tree（家谱）等等。在教室布置方面，教室桌椅的摆放根据学生的上课需求呈现多样化，或围成半圆形便于老师能接触到每位学生；或三三两两放成“米”字形，便于学生互相交流。而我国目前还是“棋盘”形较多，将学生禁锢在自己的“格子”里，不能更好地与其他同学进行交流。

在低年级教室的墙面上更是粘贴着各种各样与学习内容相关的资料卡片以便学生们随时记忆。有时候看起来有些凌乱，但师生们都非常喜欢这样的方式，学生们很得意看到自己的杰作挂在墙上。比如英语课要上诗歌，那么老师会在墙上粘贴关于这首诗歌的派系、作者的名字、作者创作的其他作品等。这样学生就会在不知不觉中进入到一种随时记忆随时学习的状态。环境是学习语言的根本保障。我们在国内看到一切信息都是汉语，但在英国你看到的一切都是英语，就好像把一切汉语的环境都变成英语的氛围，这种情形下就不得不说英语了。如果我们的学生长期处于这种环境中，那么他们的思想会受到感染，他们的学习习惯也会慢慢养成。

3. 追求灵活多样的课堂教学

在对英国学校的课堂观察中，我们发现了四个方面的明显反差：第一，课堂管理是灵活的，不要求整齐划一；第二，课堂环境是开放的，学生的直接经验受到重视；第三，课堂是学生学习与实践的场所，教师讲得少，学生练得多；第四，课堂活动也是培养和发展个性的过程，学生的人格受到尊重。

英国小学普遍有助教，特别是低年级的班级，每个教室有一个老师和一个助教，方便开展活动，关注每一个学生。有的中学也有助教，比如我们访问的Hendon School数学课就有助教。课堂上英国教师通常不是十分严肃地站在前面讲课，而是较为随和地坐着，或站在学生中间，师生关系平等融洽。孩子们站着的、坐着的甚至半躺在地的都有。他们可以坐在座位上举手发言，老师总是以商量的口吻来应对学生的提问或回答，及时给予鼓励和表扬。如果有些学生开小差，助教就会及时去制止他。助教还帮助教师拿所需要的东西，帮助学习有阻力的学生补课。这与我国学生整齐划一的端正严肃的姿态有较大差别。

英国的课堂教学是面向个体的个性化教学，分组教学是个性化教学的基本形式。虽然教学是在学生群体中进行的，但没有统一、同步的要求，学生有按自己的速度、自己的方式进行学习的自由，也有在一定范围内选择学习任务的自由。

在Bruton School听了一节低年级的数学课，班上共10个孩子上课，Mrs Amber Searle是主讲老师，还有一位助教。两位老师一左一右坐在黑板两边。当主讲教师进行教学时，助教就会做出相应的动作配合主讲教师进行教学。这节课的主要内容是“Number Sentences”，也就是数学算式的书写。教师先让学生对1～10的数字进行简单复习。当教学到一半时，教师将学生分成两组，基础比较薄弱的一组跟助教到教室的另一边，由助教再对上课内容进行讲解以便学生进一步掌握。另一组则由主讲教师对知识难度加深，学生进行数字的加法运算。这充分体现了教育者全面、客观、不偏不倚地帮助每一个学生健康成长的教育理念。

同样在Miss Rachel Murtagh的英语课上（也就是他们的母语课），由于学生接受能力不同，教师把学生分成三个层次，组成三个小组，课堂上每组布置的任务也不同。这节课的中心内容是先让学生跟老师读一个有关scorpion（蝎子）和frog（青蛙）的故事，然后让学生用形容词来描述两种动物的个性。学生们围坐在黑板前，教师边读故事，边用笔指着文字以便学生能跟着老师的思路。在描述scorpion和frog的性格特点时，学生大胆地根据自己的理解进行猜测和描述，用上尽可能多的形容词。这一点有些像语文课中的人物个性分析，教师根据学生的理解和描述，将这些词写在黑板上供此后的小组讨论参考。接着，教师就给不同能力的三组学生布置不同的任务：最低层次的只要听懂故事；中间层次的能够复述故事；最高层次的是能够进行辩论。同时启发学生，如果给这两种动物选朋友，你会选择谁跟他们做朋友呢？并给组员们每人一张纸，将内容写下来。由此可见在英国的课堂上，没有统一同步的要求、采用小组合作形式的教学方式已非常普遍。endprint

4. 践行以生为本的教育理念

开始我们觉得西方国家的课堂教育有些松散，只重视过程不看重结果。但经过对学校的实地访问，我们真正体验到了英国校园生活的内涵。学生在享受学习乐趣时，对老师也提出了更高的挑战。在日常教学中，教师的自身素质要求非常高，人人都是教学的多面手，课堂教学内容丰富，语言流畅，知识面广，始终为学生营造着浓厚的学习气氛。在课堂上老师的授课时间不超过一半，其余大部分时间用于师生相互提问，共同研究。

在课堂上老师是组织者和引导者，主要帮助学生发现问题，解决问题。通过讨论让学生进行思考，学生从老师那里获得信息后，经过自己的理解形成自己的看法。在教学内容上，教师教的东西就是围绕生活实际，围绕孩子们熟悉的东西来展开延伸，通常不教授难度较大且不实用的内容。理论与实践充分结合，让学生在充分的动手活动中愉快地学习成长。在Bruton School低年级学生教室里有一个大大的、扁扁的淘箩吸引了我们。淘箩里面放有各种各样的杂物，有树叶、果子、野草、石头、松果，这些都是孩子们在花园里捡来的。之所以将它们混在一起，是为让孩子们区分这些物品，或对这些物品进行对比加以描述。孩子们对自己捡来的东西有特别的好奇心，所以这时教师加以引导，学生就能很快地吸收知识。

在参观动手实践课时，教师授课的方式更让我们惊讶万分。与理论课学习区紧密相连的竟是一片小树林，几个学生正在教师的指导下把从小树林中找来的各种各样的生物制成标本，把它们分类并拍照，准备在标本展览室里展示。孩子们都很积极地参与其中。我们问校长，这样活动总是感觉像在“玩”，学生没有压力，能学到真正的东西吗？校长说：我们提供给学生的真正知识不是教师教会的，而是学生个体在自身情感、态度支配下，通过各项活动学习得到和主动构建的。我们感知到英国的中小学课堂教学，就充分体现了这种以学生为中心、从亲身体验中去学习知识的教学理念。

5.构建科学的教育评价体系

凡是有教育的地方就会有评价。在国内，评价老师和学生大部分是以成绩来衡量的。但在英国，他们的成绩包括学业成绩和成就两个方面。学业成绩就是学生每科的考试成绩，成就包括课外选修课的成绩。学业成绩只占一定的比例，还有就是要看学生的综合素质，比如课外活动的成绩、平时的表现等。学校对学生的情况非常了解，在学生升入初中时，学校要拿到小学的成绩，全面了解学生，把小学的成绩作为给学生定目标的依据。每一阶段学校都会给学生定个目标，让学生努力向这个目标奋斗。如果学生在一定阶段的成绩停滞不前，学生的辅导老师或任课老师就要找学生谈话，根据学生的情况，再给学生定新的目标。如果学生完成已定的目标且不费力的话，学校会给学生制订更高的目标，激发学生的潜能。

在Bruton School我们看到一位老师给班级的每位学生在literary（文学）和math（数学）两门课学习过程中进行了详细的跟踪记录，每一次的进步都配有照片和文字。在交流过程中，我们还看到了学校建立的评价学生的数据库，根据这个数据库能一目了然地掌握所有学生的学业、情感等方面的发展，从而进一步促进学生的健康发展。

总的来说，英国学校在注重培养学生的责任心，并以实践为主，保证个人能力达到最高水平上做了较多的努力。以学生为本的教育理念贯穿于学校工作的各个环节中，因此，教师怎么教是次要的，学生怎么学才是最关键的。我们所有访问者都有一个共同而又深刻的感受，那就是：英国的教育比较实，不带任何的政治色彩，较少形式上的东西，所有的工作都是为学生服务的。

（浙江省杭州天地实验小学 310000）endprint