男孩子，你会教吗？

冯洁

研究表明，女孩的神经系统整体比男孩成熟得早一些，她们的手眼协调动作更灵活，更准确，平衡性也更好，在男孩写字还歪歪扭扭的时候，女孩早就可以写一手漂亮的字了。5岁男孩的大脑语言区域发育水平只能达到3岁半女孩的水平。2006年，美国心理卫生研究所的15名神经系统科学专家组成的一个专家小组发表了一个研究报告，该报告详细记录了大约2000个4～22岁孩子的大脑发育状况，结果表明，男孩和女孩的大脑中，很多区域的发育顺序和速度都不相同。男孩和女孩之间的差异比我们想象的更大。因此，在课程标准的要求下，在书写、口头表达、课文背诵等某些方面要适当降低对男孩子的要求，让他们也常常有成功、进步的体验。保护男孩子的自信心，对他们未来的学习是非常重要的。

一、根据男孩子的大脑特点开设适合男孩子的课程

学校以多元智能理论为标准构建学校整体课程框架，在国家课程之外继承、补充若干校本综合经验课程，统整学校资源，提高课程的选择性。特别是为男孩子量身定做了适合他们的自主选修课程。比如“模拟飞行”、“洛奇机器人”“X发明”“航模、海模、建模制作”等课程。

“模拟飞行”课程将深奥的航空理论知识和日常生活中人们难以接触到的飞行技术介绍给普通人，还能令人尝试到现实生活中无法再现的”实弹”空中格斗和”危险”的多机编队特技飞行，充满乐趣和刺激，显示出体育运动鲜明的竞技性。

“洛奇机械人”课程让孩子们在老师的指导下能根据洛奇机器人图纸合作加工出各种会“魔法”运动的玩具车，运用各种创意为“车辆”命名、做展示，在动手玩、动脑想、动手做的过程中培养起多方面素质。

这些课程的设置受到了男孩子的普遍关注，每年要求自主选修的多是男孩子。

二、用男孩子喜欢的学习方式进行课堂教学

男孩子的大脑极其兴奋，需要更多的触觉型的体验，更适合动手又动脑的学习方式；男孩子的大脑是一个美丽的连接迷宫，正等待着连接数字、距离、大小、方位和方向，更适合深度的学习；男孩的思维充满好奇，富于创造力。课堂上教师适当引导孩子通过动手操作、游戏体验来进行学习，能够提高男孩子的课堂学习效率。

通过游戏活动中的竞争意识点击男孩子脑中学习的那个键。从读课题开始，帮助学生建立文字与形象之间的关系，充分利用了学生不同的感觉器官。

三、完善评价机制，不给男孩贴标签

传统的读、写、做作为测试重点，更适合女孩发挥，对更擅于动手操作、逻辑思维等能力的男孩来说，却是“短板”。毫无疑问，在这种教育方式下，男孩正变得战战兢兢、如履薄冰和身心疲惫，最终在女孩面前一败涂地。因此，很多男孩子被无情地贴上了“笨”、“呆”、“学习不好”、“差生”的标签。这种失败性的评价很有可能成为他们终身性的自我评价，这样的男孩子把”学习不好”看成了”命中注定”，从而造成了一种恶性循环。

学校作为小班化实验学校，自2009年以来，认真反思了当前压抑儿童自由充分发展的各种评价积弊，大胆进行了小班环境下小学生发展性评价项目的校本创新实践，探索并实施一系列“阶梯评价”，在“学业评价”之外为全校师生开辟了一条通向全人教育、自能发展的道路。

设立并实行分段引领、自我激励、自能发展的人格评价“中和奖”。“中和奖”按低、中、高设立不同的奖项，每一个孩子可以根据自己的需要规划自己年段目标，主动发展。

开办强化自我教育、同伴影响的“善爱银行”。这种“我为人人、人人为我”多元的善爱评价体系重在自我教育、自我激励，强化孩子做好事的意识，激励学生从点滴积累的实际行动中提高自身善爱素养，体验助人为乐的情感，培养关心他人，奉献爱心的良好品质。

男孩和女孩不一样，这是不争的事实。但在教育过程中，学校教育却常常忽视男孩和女孩的差异。当一个男孩体内的每一根神经都催促他去跑去跳时，他却必须坐得端端正正，把手背在后面，听上8小时课，这是一种“摧残”。男孩子，你会教吗？■

（作者单位：江苏南京市中央路小学）endprint