班级管理中的“模糊艺术”

刘加海

长期以来，班级管理要求有条理清晰的班规班纪，严格的量化制度。可是学生不能都每天如木偶一般，机械地执行规章制度，总会有违纪现象，如果锱铢必较，势必会犯下“众怒”，终究会导致出现制度执行不下去的局面。相比之下“模糊管理”则更具艺术性，在管理工作中只要学生犯下的事不触动“原则”，制度也可以随时变通，这样可以为很多学生保留“面子”，更增强学生遵守班规班纪的自觉性。

一、模糊对待学生的成绩

成绩在高中已成了最重要的评价标尺。绝大部分高中生都有考大学的需求，所以教师、学生、家长都对学生的成绩非常重视。但只要排名总会分个三六九等，甚至有的班主任在排座位的时候，也要根据“成绩的高低”而定。这样优秀生就有了高人一等的“优越感”，后进生在成绩面前也只能低下“高贵的头”。要知道高中生已经是“小大人”了，都很讲“脸面”，用成绩再三强化无形的等级制度，必然让一部分学生对班级没有了热情。况且，很多学生只是“后进”，对待学习从没有放弃过，如果每次都泾渭分明地把学生名次排出来，势必会打击部分学生的积极性，最终导致他们自暴自弃。

在成绩这方面，我的态度是“模糊处理”。每次考试成绩出来以后，学校都有打印成绩单，但我从不在班级内张贴。前面占1/3的优秀生，我会给予表扬，但是表扬的重点并不突出成绩，而是表扬他们在这一个学期的表现。剩下2/3的学生我都没有按照名次排序，成绩只是放在我的办公室，如果学生想了解，就去办公室看一看，顺便我可以个别交流一下，指出问题所在。或者是学习不够踏实，或者是学习方法不对，找出问题也有利于学生进步。这样的“模糊成绩法”很受学生欢迎，有的学生在作文里写到：“‘老班在成绩上的不敏感，让我能在班里自由呼吸。”

抓住了这些后进生的思想，就可以赢得更多学生的信任，很明显能够感受到自己的号召力。就因为这一项，很多时候学生也很给我“面子”，不去违反班级的纪律。

二、模糊看待学生的错误

古语云：“人非圣贤，孰能无过。”何况这些大孩子，他们的自控力相对较差，好动、好奇也是正常现象。如果班主任总是带着“放大镜”天天去寻找“芝麻大”的小事，一是会使自己疲惫不堪，二会惹得学生厌恶。如果学生把班主任当“外人”防着，怎么还能管理好班级呢？况且，天天有学生受批评，天天有学生写检查，甚至有的学生“被叫家长”也成了家常便饭，教育管理效果就会大打折扣。

只要学生并没有原则性的错误，我往往就要持“小事化了”的态度。如学生上课时偶尔“拓展”一下，我也会随之一笑，立马帮助学生言归正传；自习课上，发现有的同学看课外书，我也用眼睛“提醒”他；课间也有打闹玩乐，我还视为正常现象……我在对待诸如此类小事的时候，总是闭上一只眼睛。后来学生已经不好意思再犯“小错”了，说是不敢面对“‘老班诚恳的目光”。当然，也有个别同学认为我“好说话”，经常迟到、旷操。几次之后，我要让他“撞”一次枪。请到办公室，不容其说话，我就把他的“罪行”一一数落出来，让他知道我虽然在一些事情上“闭”着一只眼，但是对班级内的事情我还是了如指掌。这几个还没崭露头角的“刺头”至此不再有继续发展的可能。也许以后他们还会犯些小错，也都是无所谓的小事。班级管理中，也就那么几个“好事”的人，只要管得住他们，甚至利用好他们，班级管理就是很容易的事。

三、模糊师道尊严的意识

师道尊严，古来有之，但是如果教师一直都是一副高高在上的姿态，学生哪里还敢和你沟通交流呢？“严厉”在某些时候是要表现出来，以震慑住那些心存“侥幸”的学生，但是一直表现得很严厉，就会让学生感觉不近人情。有的学生背地里就称自己的班主任为“老包”（铁面无私包青天）。如果和学生的关系搞成这样，也是一种悲哀。

师道尊严要讲，但是必要时也要放下架子，融入学生的群体中。课下我经常和学生一起交流、聊天，包括他们的家庭情况、朋友圈等，甚至有的学生还找我诉说情感上的苦恼。学生对我更信任，我在班级管理中也更省心。所以，放下架子，做学生的知心朋友也是不错的。学生曾邀请我进入他们内部的交流群，充分说明我在他们那儿不是“外人”，这可是其他班主任没有的“殊荣”。

班级管理中事务不少，却都是无伤大雅的琐碎小事，今天课堂你“说笑”，明天上课他“迟到”，要是凡事都深查细究，班主任就成了地地道道的“啰嗦老太婆”了。虽然班级管理要遵循教育规律体现管理的科学性，但也不能循规蹈矩生搬硬套，这就要考验班主任的管理水平了。班主任不妨在小事上“装点傻”，一旦遇到原则性、品德性的问题及时“下猛药”，让所有的学生心服口服，这样才是学生眼里真正的“老大”。■

（作者单位：江苏泰兴市第一高级中学）endprint