图示理论视阈下的初中英语阅读教学

陈宪明

2001年6月，《基础教育课程改革纲要（试行）》正式颁布，对初中生的阅读能力提出更高的要求，同时也对教师的英语阅读教学的各个方面都提出了更高的要求。在我国，英语教学中主要的问题在于缺少语言教学的实际环境，英语阅读就成为语言学习的主要输入方式之一。我国许多著名英语教师在谈到自己学习英语的体会时都不约而同地提到了大量阅读对学好英语的重要性。

一、我国目前初中英语阅读教学所存在的主要问题

1.课堂教学效率低

目前初中英语阅读教学“高投入低产出”的现象屡见不鲜。产生这一现象的原因之一就是教师在进行阅读教学的过程中采取“满堂灌”的方式，教师对阅读材料逐字逐句地翻译讲解，忽视整体的篇章布局。学生对于阅读的重心放在了对生词的理解和翻译上，生词障碍的扫除使学生失去了根据上下文语境猜测词义的机会，这样不仅大量地占用课堂时间，而且很大程度削弱了学生对于全文语境的理解，从而使得阅读教学仅仅停留在对阅读材料表层意义的理解上。

2.师生之间互动少

许多老师采用以讲代学、一讲到底的教学模式，单纯地把学生视为一种对象直接灌输，使学生思维得不到拓展，老师和学生之间没有形成互动，学生对于老师的依赖性会越来越大，思维没有被很好地激发，课堂气氛也往往不活跃，使得学生的积极性不高，缺乏主观能动性。

3.内容和模式的单一化

一篇阅读材料的内容是丰富的，不仅仅是单词的堆砌和语法的罗列，也不仅仅是老师口中翻译复述的故事，它是与一定的文化背景、文化习俗以及不同的思维模式有关的。但是在传统的教学中，老师往往忽视这方面的讲解，使得阅读孤立于它存在的文化背景之外。

针对以上的几个问题，笔者提出相应的解决策略，希望有助于提高英语阅读教学的质量和中学生的阅读水平。

二、改进初中英语阅读教学的措施：图示理论的应用

图式理论认为，图式可分为语言图式、内容图式和形式图式三种主要形式。语言图式的建立对于初中英语阅读教学有着重要的意义。只有建立了相应的语言图式，才能识别文章中的字、词、句，进而调动文章中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，最后才能再深层次地对文章进行总体的理解和掌握。

在教学中我们经常发现这样一种现象：学生尽管读懂了文章中的每一个句子，也认识这个句子中的每一个单词，但是却无法充分理解全文。究其原因还是学生不了解与某些词语相关的内容图式，包括文化内涵、社会组织、宗教观念、风俗习惯、地理位置等方面的知识。读者对一篇文章的理解不仅受到它的语言和内容的影响，此外文章结构也是影响对文章整体理解的重要因素。如果学生熟悉了各种文体及其篇章结构，这些积累会在头脑中形成各种形式的图式，就能在很大程度上提高他们阅读的总体效率。

在英语阅读教学中，老师可以结合图示理论，安排自己的教学内容，把阅读图示理解应用到初中英语的教学中去。注重学生的个体差异，针对学生不同的学习基础和领悟能力有区别地进行阅读教学。结合相关的文化背景，把文化背景的讲解和具体词句的讲解结合在一起，只有如此，才能使学生全面、深入、准确地理解文章。加强形式图示的方法是进行图示理解应用的关键，常见的图示方法有建构图式和激活图式。比如教师在读前阶段提出问题，在学生们回答问题之前，先进行学生与学生之间或者学生与教师之间的讨论。这种先讨论再回答的方法不仅开阔了学生的思路，使学生在阅读活动前就已经对阅读材料产生了强烈的兴趣，加深印象，输入效果较好。再如，教师可以将原文句子或段落的顺序打乱，让学生复原。对原文的二次创作不但可以提高学生的阅读能力，还可以提高学生们的创造能力。这些练习不但锻炼了学生们的逻辑思维能力，也使得教学活动中大大增强了老师与学生之间的互动。

提高英语阅读教学质量不是一朝一夕的事情，教师应不断提高自身素质，完善自己的教学方法，合理利用多种资源，引导学生形成良好的阅读习惯，从而不断提高阅读水平。■

（作者单位：江苏连云港市灌云县伊北九年制学校）endprint