在探究性德育实践中渗透社会主义核心价值观

徐天海　汪兴梅

社会主义核心价值观的内涵分为三个层面：富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标；自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向；爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。对青少年学生渗透和培养社会主义核心价值观，思想品德课程担负着主阵地的作用，渗透的方式不仅包括课堂，还应包括课外，方式需要不断创新。湖北宜城市流水中学一直重视学生探究能力发展与社会主义核心价值观的完美融合，在实践中不断探索新的德育“体验教育”的方式，形成了一条新的德育途径——探究性德育实践。

一、开展探究性德育实践的流程

探究性德育实践大致上可分为三个环节：

1.选取专题。专题的设立不必局限于教材，关键是要做到回归初中学生逐步扩展的实际生活，吸引学生兴趣，而且课题要难宜适度，具有可操作性。学校先后开展了多种多样的有实际意义的探究性实践活动，如“自我画像”主题班会；开展“学雷锋”道德实践活动；搜集关于自律的经典格言、典型事例；搜集资料说明个人的情绪与他的志向（兴趣）之间的关系；关于村民（社区居民）高雅生活情趣的调查；关于家乡环境问题的调查及建议；对青少年迷恋网吧危害性的调查分析；开展一次帮助军烈属做好事活动；向学校“海迪”广播室“奋进之路”栏目投稿；参观抗日名将张自忠将军殉国处；举办家乡改革开放成就图片展等。

2.实施探究。首先设立数个课题小组，每个小组由4～8人组成，由学生自己推选组长、副组长各1人；然后按课题制定研究方案，通过参观、访问、调查、搜集、比较、制作、辩论等合作互动方式展开研究活动；最后，以小组为单位对搜集的资料、数据等进行分析和处理，在归纳总结提炼的基础上写成书面课题总结、小论文或研究报告，形成终结性成果。

3.交流和评价。探究结束后要对学生进行科学评价，我们在评价时本着“立足过程、促进发展”的理念，变传统的“重结果”为“重过程”，变过去的重知识传授为重学生情意发展和价值观的形成。在评价方式上建立了多元主体共同参与的评价制度，有师评、自评、他评、社会（家长）评、小组推荐最佳参与者等形式，其中师评以正面肯定和客观公正鼓励为主，使评价真正发挥了激励与改进功能，也使得我们每次探究活动的成果都新颖迭出，呈现出各小组你追我赶的喜人局面。

二、探究性德育实践的特点

在实施德育育人过程中，探究性德育实践呈现出目的性、针对性、主动性、启发性、衔接性、多样性的特点。

1.目的性。夸美纽斯说过，如果把最重要的因素——德育放在第二等的地位，学校就不能培养出社会所需要的人才。因此我们在德育实践活动中注重培养学生科学的态度和道德，引领学生感悟人生的意义，培养他们对社会的责任心和历史使命感，过积极健康的生活。我们在开展探究性实践过程中把获得情感体验作为重要目标去重视，在每次实践中，我们都制定了具体的思想（觉悟）目标，把社会主义核心价值观有选择的、有机的融合到活动中。

2.针对性。针对当前社会上存在着一些影响青少年健康成长的不利因素，以及一部分学生身上暴露出来的弱点和不足之处，我们遵循学生的心理特点和认知规律，克服概念化、成人化倾向，有的放矢，对症下药，制定对策。如针对部分初中生沉迷网吧现象，我们开展了“对青少年迷恋网吧危害性的调查分析”。

3.主动性。探究性实践实际上也是一种学生自主道德教育活动。初中学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于人生观、价值观、世界观形成的关键时期，引导学生主动参与和体验，其效果远胜于教师的道德说教。由于我们正视初中生这个年龄特点和社会生活实际，在实践中发挥了学生主体地位，学生们表现出了很高的主动参与热情。

4.启发性。在探究性实践中我们遵循新课程“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”的基本原则，鼓励学生从不同角度去思考、探索问题，引导学生自己教育自己，让学生自己体验生活，历练人生，感悟真、善、美。比如我们在开展关于村（居）民高雅生活情趣的调查时，同学们得出了部分村（居）民缺乏高雅生活情趣的结论，对此不少探究小组都提出了可行性建议，如有的提出了加强农村“文化中心户”、“文化书屋”的建设；有的提醒有庸俗生活情趣的人要戒掉不良习惯，向有高雅生活情趣的人学习；也有的建议有关部门应当多开展一些文娱、体育等比赛活动，丰富人们的业余文化生活等种种措施。这使得同学们在增强自主探究能力同时，道德辨析能力和道德选择能力均得到了很大提高，在不知不觉中既渗透了富强、民主、文明、和谐的国家层面的社会主义核心价值观。

5.衔接性。在探究性实践中我们注意抓好五个衔接，即能力培养与德育教育的衔接；书本与现实生活的衔接；学校与社会的衔接；各学科之间的衔接；平常在校时间与假期的衔接，使德育实践在一座座“立交桥”的沟通下保持一贯性和一致性。如放暑假前我们在学生中开展了“暑假怎么过”的大讨论，不少学生都表示要从网吧、电视剧中解脱出来，计划过一个丰富、充实、有意义的暑假。在暑假期间，我们建了一个班级暑期安全教育博客，并通过“家校通”数字平台，与学生进行交流互动，使暑期的德育教育不再是盲区。

6.多样性。探究性实践活动是多种多样的，这也带来了学校德育渠道的多样性，使得思想政治课不再单调枯燥，而是变得多姿多彩，变得开放、生动、趣味化。走进流水中学校园，迎面而来的是书香校园的文化氛围，感受的是同学们朝气蓬勃的文明气息，课堂内有德育渗透，课外有探究活动，社会主义核心价值观没有以口号和标语的形式出现在校园，但似乎又无处不在。

三、开展探究性德育实践的意义

1.用社会主义核心价值观提高学生的思想认识水平。通过探究性德育实践活动，我们感觉到了每一位学生道德情感都被激发出来了，而道德情感又激发了学生的道德动机，引发了学生思想观念的转化，催生了高尚的道德行为，使社会主义核心价值观成了自我价值的一种肯定，成了道德意识的必然要求，成了人格化的需要，通过学生自身的实践实现了真正内化，体现了德育、智育和情育的和谐统一。如我们开展帮助军烈属做好事和参观抗日将领张自忠将军殉国处等活动，激发了同学们的爱国情操和奉献精神；开展关于家乡环境问题的调查及建议增强了同学们的环境意识和社会公德意识；举办家乡改革开放成就图片展、参观科技致富示范户则增强了同学们热爱家乡的情感，也不失时机地对同学们进行了一次科技观念、创新精神、效率意识、理想信念和基本国情的教育。endprint

2.用社会主义核心价值观升华学生的道德素质。探究性道德实践活动是同学们以小组为单位共同完成的。在小组内实行分工合作，每个同学都有平等的参与权利，同学们为了完成共同的目标而加强了交流与协作，从而使大家在探究活动中消除了隔阂，增强了友谊，学会了理解，学会了宽容，学会了服务，学会了做人，学会了通过吸纳别人的建议来丰富自我，走出“小我”。锻炼了开放学习能力和适应社会能力，使个性得到健全发展，也诠释了“友善、和谐”等社会主义核心价值观的内涵思想。

3.用社会主义核心价值观增强了同学们加强道德修养的自觉性。德育工作须讲究一定的技巧性，教师不能把自己的意志强加给学生。要想让学生接受自己的正确观点，最好的办法是变传统的说教“攻心”做法为用实践来“化心”的策略，引导他们自己去发现，去得出观点，通过学生的自身实践去实现道德规范的真正内化，实现自主道德教育。如我们在开展关于村（居）民高雅生活情趣的调查后，不少小组同学都调查到部分村（居）民身上有一定庸俗的生活情趣，如赌博、吸烟、酗酒、看不良书刊等，并认识到庸俗情趣的消极影响，认为它是道德水平低下的表现，表示自己将不沾染这些恶习，而应该向现实生活中品质高尚的人物学习。这种“寓德于行”的道德教育方式增强了同学们明辨是非的能力和抵制不良影响的自觉性，在不知不觉中构建了一道心灵“净化工程”。

4.用社会主义核心价值观增强同学们的自信心。由于探究性德育实践活动是以科学的评价标准来衡量学生，关注每一个学生的道德成长，因而使每个学生都产生过对成功的体验，分享过学习成就感，激发了自信，也激发了学习动力。如我们在开展“自我画像”主题班会时，要求每位同学都要总结出自己的优点和缺点，这使不少学习有困难的学生发现自己并非“一无是处”，其实在某些方面或是在某种程度上也有闪光的地方，从而找回了已经迷失的自我，找回了自信，送走了自卑，告别了徘徊，有一位重塑自信的同学在“明天的我”这一活动环节中写出了“天生我材必有用”的凌云壮志。最难忘记的是我们在组织学生开展关于村（居）民高雅生活情趣的调查时，由于是第一次要求学生写调查报告，同学们都异口同声地发出了夸张的“哇——”声，那神情是在一致怀疑：“七年级学生也能写调查报告吗？”但当调查活动结束后，我再问他们难不难时，同学们又一次异口同声但充满自信地回答：“不难！”。让学生具有不畏艰险、勇往直前、敢于开拓的自强不息精神，这不正是我们所要培养的社会主义核心价值观之一吗？■

（作者单位：湖北宜城市流水中学）endprint