生活化作文教学的几点尝试

赖荣明

生活中的点滴，是精彩的画，是动人的歌，如何让学生的作文触角伸向社会，用灵动的沸腾之心，用真实的自然之笔去描绘五彩斑斓的真实生活呢？

一、给学生一段体验，让学生萌发表达的欲望

有意识地组织活动，让学生体验生活，能使学生在独特的情感体验中萌发习作的欲望。我们的学校就坐落在汀江河畔，孩子们每天从河边经过，是否感受到了春天景色的变化和美好呢？春季开学的第一堂课，我改为“感受春天”的生活作文体验课，意在通过咏春诗，寻春景，赞春色，激发学生对春天的喜爱与赞美之情。

1. 咏春诗——未成曲调先有情。上课伊始，我饱含激情地说：“风雨送春归，飞雪迎春到……从古至今，有多少诗人赞美过春天呢！你看，‘碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦是……”我一开头，学生纷纷吟诵起来：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”“草木知春不久归，百般红紫斗芳菲。”……孩子们沉浸在春的意境中。于是，我喜滋滋地说：“同学们，春天里处处有诗。今天这节课老师带领你们到汀江河畔，去寻找春天里最美的诗！”话音刚落，学生欢呼着奔出了教室。

2. 寻春景——春花烂漫春意闹。来到汀江河畔，孩子们惊喜地发现，不知什么时候，小草披上了新装，草地上还探出了五颜六色的小野花。河岸边，火红的杏花、金黄的菜花……在明媚的春光下，孩子们时而为河面上一闪而过的野鸭而雀跃，时而为发现了枝头刚吐出的小花蕾而惊喜，时而为飘过的阵阵花香而心旷神怡……每一个孩子都陶醉在春天的美景里，脸上都充盈着欣喜和满足。

3. 赞春色——浓妆淡抹总相宜。回到教室，我让学生说说自己所找到的春天，赞一赞自己眼中的春色。孩子们有了对春天的亲身体验，一个个都变成了才情四溢的小诗人。有的说：“春天在剪刀似的春风里。她裁出了绿绿的柳叶，吹开了粉红的桃花。”有的说：“春天在小草的怀抱里，绿绿的，软绵绵的……春天在油菜花的笑靥里，金灿灿的、快快乐乐的。”……

二、引学生“每日一观察”，让学生的习作“有米可炊”

为了帮助学生积累素材，我引导学生开展“每日一观察”活动，让学生时时留心，处处在意，在观察中有所发现，有所启迪，并把每天观察到的事、人、景、物、场面等分类记录在“生活积累卡”上，再选择自己最感兴趣的内容在班上交流。这样，既培养了学生有序观察的兴趣和能力，又让学生的习作“有米可炊”，有情可表。

部分“观察积累卡”如下面所示：

1. 观察景物积累卡。

2. 观察场面积累卡。

还有观察小动物、观察水果（蔬菜）等积累卡，因篇幅所限没有一一列出。

三、给学生实践的平台，让学生放飞自由的心灵

结合语文综合实践活动，开展赛诗会、乡村假日游等学生喜欢的活动，为学生搭建生活实践的平台，让学生在实践体验中学习描绘多彩的生活。比如人教版三年级下册第二组习作可结合“保护环境”的综合实践活动进行。课前我组织学生参加家乡水土保持植树活动，带领学生参加汀江治理，在学生对家乡的环境保护和变化有了深刻的认识后，我放手让学生写开放性作文。学生有的写保护汀江、古城墙倡议书，有的为家乡特产写推荐说明书……他们观察的视角不同，内心的感受不一，描绘的内容也多姿多彩。又如在“今天我当家”的自主活动中，学生为校园当家——学做校园小救护员、小园丁、文明引导员；为爸爸妈妈当家——学买菜、煮饭、照顾老人……我让学生写自荐信、记活动日记，写活动报道。活动结束后，我让学生选取活动中感受最深的一件事写下来，配上活动照片，开辟“主题活动”习作展。因为有了亲身的经历和体验，学生的习作灵动而富有真情实感。

四、给学生创造的契机，让学生体验习作的快乐

喜欢奇思妙想是孩子的天性。在作文教学中，借助真实具体的事物，引导学生展开丰富的想象，不仅能培养学生的创造精神，还能使学生在创造中感受习作的乐趣。在“走进家乡”的综合性系列作文中，我让学生根据近几年家乡开发远山农业园，创建腾飞工业区……以及家乡的环境和人民精神风貌的变化进行生活创意作文设计。学生凭借生活实践，设计自己、设计未来，设计和谐、美好的自然环境，设计新鲜、有趣的生活时尚。他们在自主选择、自主设计中，发挥出各自的创造潜能，写出了一篇篇新颖独特，富有创意的文章。有的设计自己将来成了远山农业的董事长，使家乡的绿色环保食品源源不断地打入国际市场，建立起跨国农业经济实业集团公司。有的设计自己成了新一代的农业机械师，用电脑控制V2型电机，只需坐在家里操纵，果园里果子的采摘、包装、运输就能又快又好地完成……

（作者单位：福建省长汀师范附属小学）