学生导师制在高校乒乓球体育课教学中的应用

丁庆龙

(鞍山师范学院 公共体育部,辽宁 鞍山 114007)

学生导师制在高校乒乓球体育课教学中的应用

丁庆龙

(鞍山师范学院 公共体育部,辽宁 鞍山 114007)

通过对普通高校乒乓球教学中应用学生导师制的实验研究,发现公共体育课教学中存在的问题.通过实验教学发现：实验班学生无论从身体素质方面,还是技术学习方面都有所提高,并且提高了学习乒乓球的兴趣,从而培养了学生的体育学习意识.

导师;学员;实验教学

1 学生导师制教学模式的由来

2012年的夏天,一档风靡全国的娱乐节目,吸引着当时很多人的眼球——“中国好声音”的成功令无数追求音乐梦想的人,重拾追梦的脚步.然而欣赏之余,探究其成功秘诀,发现导师制这种模式是这档节目的亮点和创新之处,通过导师的言传身教,使得大部分学员在短时间内有了很大的提升,以至于功成名就.可以说正是这种创新模式才吸引了众多观众的眼球,正是这种创新的模式才使节目取得了成功.而这种“导师”与“学员”的教与学,适合着目前的体育教学,尤其是普通高校大学生的体育学习过程.众所周知,公共体育课中的学生，其运动技能水平层次不齐,长期以来给体育教师的教学带来了一定的难题,教师数量的有限,很难在日常的教学中完全满足全体学生的需求[1].

学生之间需要更多的相互交流和学习,选择一定能力水平的学生成为“导师”,分别带领部分“学员”进行新授课内容的练习.这样学生一方面在老师的指导下进行技术动作的学习，另一方面在同学之间的相互纠正错误动作中得到正确动作的练习[2].

2 学生导师制教学的界定

首先明确导师一词源于希腊语,主要是宗教的传播者,在现代社会中尤其在目前的中国,导师的概念多用于教育研究中,“导师制”要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系,针对学生的个性差异,因材施教,指导学生的思想、学习与生活.

学生导师制在体育教学中应用,需要教师在上课的前期阶段掌握学生乒乓球技术水平情况,按照学生的人数,形成3人或者4人小组,但其中必须有一名学生在技术水平上明显高于其他学生,充当“导师”角色,其他学生则为学员,在教学的过程,教师要区别对待,对于“导师”不但要纠正技术动作,也要求他们必须掌握教学的方法,以便在分组练习中充分体现“导师”身份和价值.这样在学习新技术动作的过程中,老师整体进行教授,分组进行练习,通过小组内的“导师”与“学员”之间的不断交流共同进步,共同提高[3].

3 学生导师制在普通高校乒乓球体育课教学中的实验设计

3.1实验过程设计

通过在鞍山师范学院2012级公共乒乓球体育课中选取两个平行的班级(男生班),一个班级为实验班24人,一个班级为对照班25人,进行16周32学时的乒乓球教学,实验班由作者本人担任教学,对照班由与作者本人教学水平相近的教师担任教学.通过实验前的学生实验指标的测试后,进行实验教学,在实验教学后再对学生进行实验指标的测试,通过指标变化的分析,来验证实验教学的有效性.

3.2实验内容设计

实验班和对照班都进行乒乓球的反手推挡球和正手攻球的教学,其中反手推挡球7周14学时的教学,正手攻球8周16学时的教学,另外的两个学时教学进行测试和比赛.

3.3实验指标

实验前测指标：学生身体基本素质,反手推挡球技术,正手攻球技术.

试验后测试标：学生身体基本素质,反手推挡球技术,正手攻球技术.

建设项目是综合性建筑，现阶段的工程概况的建筑的平均面积大约在21，889平方米左右，高度的平均值为90米。电气工程氛围两部分，一个是分为地上20层的工程，另外一部分是地下1层的工程。综合楼总建筑面积21，889平方米，建筑高度90米，底层1层，底层20层（部分15层）。每层楼的功能划分都很明显。本项目供电电压为380/220V，由室外变电站采用阻燃电力电缆引入。高压低压配电室设置在地下层，母线用于配电插座。槽沿着强电轴延伸到高层，防雷等级相对较高。接地采用TN-S系统，在强电轴中安装电气设备在项目的安装部分中占有相当大的比例。

3.4实验步骤

确定实验的样本后进行实验教学,实验班采用“导师-学员”制教学,对照班采用传统的教师教授教学,实验教学后进行技术评定和教学效果的评定.实验的过程如图1.

图1 实验步骤

3.5实验的控制

根据实验教学的要求,尽可能保证教学客观变量的一致性,包括教学场馆设施,教学时数,考试方法,同时也包括教师的教学水平,因此才能最大限度地减小误差的影响程度,从而保证实验教学的科学性.

4 实验结果与分析

为了更准确地验证学生导师制教学方法在公共体育课中的教学效果,本实验教学进行了实验前和实验后的两次实验指标的测试和对比分析,从而保证了实验的科学性和说服性.

4.1实验前测结果与分析

表1 实验前两班基本指标的结果分析

根据实验前测的数据结果可以看到：在基本身体素质的比较上,实验班和对照班学生的身体素质水平几乎处于同一水平,两个班级学生的整体水平的差异无显著性差异,从乒乓球台的四角往返跑的测试中,实验班学生的水平略低于对照班,但是不影响整体的比较,因为T=0.91,P>0.05,这也充分体现了学生的往返移动能力水平一般,但是两个班水平相当；另外实验班学生和对照班学生在跳绳的测试中,两个班级学生整体上差异也微乎其微,T=0.94,P>0.05说明了差异无显著性,因此在实验班和对照班学生的协调性及灵敏性方面的能力水平相当,这也保证了选取样本在身体基本素质的误差减小到最小；而在反手推挡球和正手攻球的测试中,由于实验班和对照班学生都是大一的新生,在繁忙的高中学习时代很少进行相关的体育运动技能的学习,因此在测试中整体上看无论是实验班还是对照班学生在一分钟内反手推挡球和正手攻球成功的次数都处于一个相对较低的水平,在此水平的整体上的差异是无显著性的,因为反手推挡球的比较中T=0.78,P>0.05,正手攻球的比较中T=0.85,P>0.05.

通过实验前测的结果分析可以认定选取的样本对照,符合了体育科研的要求,同时在身体素质和基本的运动技能上的差异无显著性,更为实验教学的开展降低了误差的产生.实验班和对照班学生在进行实验教学前水平相当,实验教学在样本的选取上比较科学,为进一步的实验教学奠定了良好的基础.

4.2实验后测结果与分析

有了前期的实验准备和科学分组,进行了一个学期的实验教学,在学生导师制教学过程中,无论是“导师”还是学员都表现出有别于其他班级学习的积极性,在实验教学的过程中充分相信“导师”的指导和陪练的能力,同时在组内进行相互指正和纠错,这样通过不同水平的学生之间的交流以及老师的指正,使学生能够多方面地获得正确动作的信息,以便改正错误动作,形成正确的动作,最重要的是通过这样的教学模式能够提高学生掌握乒乓球基本技术的能力[5].在一个学期的教学后打乱两个班级的学生顺序进行统一的测试,如表2所示.

表2 实验后两班基本指标的结果分析

通过一个学期的学生导师制的教学,可以看到：学生在身体专项素质和技术水平方面都有了一定的提高,首先在四角的往返跑的测试中实验班和对照班学生的水平都有所提高,对照班学生的平均水平提高了0.8 s,而实验班的学生则提高了1 s的时间,直观上就能看出实验班的学生的水平明显高于对照班的学生的水平,T=1.81,P<0.05,差异具有显著性,因此实验班的教学效果在专项素质方面有一定的提高；而在乒乓球的基本技术的对比中,首先在反手推挡球的测试中两个班级的学生的技术水平明显好于实验前测的结果,都有很大程度的提高,对照班和实验班都由原来的1 min成功15个分别提高到了56个和68个,由此看来经过一学期的教学,学生能够基本掌握乒乓球的反手推挡球技术,只不过在熟练程度上还存在差距,即实验班学生的提高幅度明显高于对照班,T=1.94,P<0.05,差异具有显著性,同时在技术动作的完成评定中也有明显的提高,这也充分体现了学生导师制教学对于学生新技术动作的记忆和熟练程度上有着一定的作用效果；而在正手攻球方面,两个班的学生水平也都有一定的提高,在实际的教学中笔者发现学生在学习正手攻球技术时掌握的情况要差于反手推挡球技术,这与技术的特点有关,正手技术相对复杂,动作的半径相对较大,因此在掌握上需要一定的时间,但是对照班学生通过16学时的学习也有所提高,平均提高了40个,而实验班学生水平平均提高了52个,两组学生的平均水平相差12个,但是从学生掌握情况的整体分布上两个班级学生提高的程度还是存在一定的差异,T=1.78,P<0.05,差异具有显著性.

通过以上对比可以清楚地看到,学生导师制教学无论是对学生乒乓球的专项素质还是对于学生的基本技术水平都有一定的提高作用,在这种教学模式的过程中,学生之间更多地参与到练习和相互的学习中,使得“学生主体”的教学理念得以充分发挥,使得实验班学生在掌握技术的过程中通过相互间的指正和学习，不断增强技术动作的记忆,最终掌握技术.

4.3学生导师制的教学反馈评价

为了进一步验证学生导师制的教学效果,笔者对实验班和对照班学生在实验教学后进行相关心理测试,旨在反应学生导师制对学生体育学习的心理影响效果,见表3.

表3 学生导师制对学生体育学习的心理影响效果分析

从表3反应的情况可以看出,通过学生导师制的教学后，实验班学生对体育课的兴趣程度有所提高.通过教学实验,实验班学生在教学过程中体现出的参与热情明显高于对照班,在教学中给学生充分的自由学习的空间,导师和学员的身份不是一成不变的,可以在不同的时间进行合理的转变,因此激发了学生体育参与的兴趣,最大可能地提高了他们体育学习的积极性,这正是体育教学的重要目标之一.

5 小结

综上,学生导师制在乒乓球的教学中无论是从学生的身体素质方面还是学生对于新技术的掌握的熟练程度上,都优于传统的教学方式,同时在教学过程中充分体现了学生主体的理念,增加了学生在体育学习过程中的交流、沟通以及相互学习的机会,从而激发了学生体育参与兴趣,提高了参与体育运动的热情.总之学生导师制从主客体两个方面对学生体育学习都有着一定的效果,值得笔者在其他体育教学中尝试,从而提高学生体育参与的程度,最终达到提高学生身体素质的目标.

[1] 赵冬敏.“目标教学”在高校公体排球教学中的实验研究[D].济南:山东师范大学,2006.

[2] 杨勤,吴秋林.普通高校体育俱乐部发展思路研究[J].北京体育大学学报,2005(3):395-397.

[3] 赵婕,靳云,赵毅.普通高校体育课“选项课型”与“俱乐部型”教学模式的比较研究[J].河北体育学院学报,2004(3):51-52.

[4] 李泽群,谈智武,张蔚明.普通高校体育教学贯彻“健康第一”思想的思考[J].高等农业教育,2004(9):60-62.

[5] 李莉.对乒乓球多球训练方法的探讨[J].哈尔滨体育学院学报,2007(4):53-54.

StudentTutorSystemAppliedintheTeachingofPEClassTableTennisinCollegesandUniversities

DING Qinglong

(DepartmentofPublicP.E.,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

In this paper，through the teaching experiment research on the middle school students’ Mentoring college table tennis teaching，we find the problems in public physical education teaching.Through the experimental teaching，students in the experimental class are improved in terms of physical quality,technology learning,their interest of learning table tennis，and their sports study consciousness is cultivated.

Tutor;Student;Teaching experiment

张冬冬)

2014-05-09

丁庆龙(1975-),男，黑龙江兰西人,鞍山师范学院公共体育部讲师,硕士.

G846

A

1008-2441(2014)04-0064-04