英文歌曲板块教学新探

徐丽芬

小学英语教材中有很多英文歌曲，这些歌曲因为有朗朗上口的歌词和欢快的节奏深受学生的喜爱。《英语课程标准》在一级目标和二级目标中提出：能唱简单的英文歌曲，说简单的英文歌谣；在语言技能二级标准中要求：能学唱简单的英文歌曲和歌谣30首左右。因此，英文歌曲板块的教学值得我们去思考和尝试。本文结合外研版《新标准英语》第九册Module 7 Unit 2中的歌曲教学，谈一谈英文歌曲板块教学的大胆创新。

一、分析教材，细化教学目标

英语教材中的英文歌曲板块一般在一个单元或者模块的最后，是对一个单元或者模块重点知识的总结与提升。要做好教材分析，必须综观整个单元或者模块，挖掘歌词中的语言知识点、语用功能和情感渗透点，并针对性地进行各个层次的目标设计。

第七模块第二单元最主要的知识点是can， cant， could， couldnt的区别及运用，本模块歌曲“Fifi was a cute dog.”总共有八句歌词，出现最多的词汇是could， couldnt（教材呈现见图1）。分析教材得知，本歌曲是为了进一步巩固could， couldnt的用法，并让学生在大声吟唱中 感受歌曲的欢快。针对这些要求，教师可以提出了以下教学目标：1.能熟练运用could， couldnt；2.理解歌词意思；3.能比较熟练地唱这首歌曲；4.感受小狗Feifei的快乐；5.感受成长的快乐，感恩父母。

二、听、说、读、写，内化歌词

歌曲中的歌词一般语言精练，朗朗上口。要让学生在比较短的时间里会读、会说、理解意思，并熟练运用语言知识点，教师可以把歌词作为一个短小的语篇进行教学，通过听、说、读、写技能方面的训练，促进学生语言运用能力的提高。

笔者在学习、操练过单词could，couldnt之后，让学生拿出事先设计好的歌词文本，做听力填空：

让学生以听一听，填一填的方式巩固新词could，couldnt，训练学生听与写的技能。接着笔者抛出两个问题：What could Feifei do？ What couldnt Feifei do？ 学生根据自己所填的内容进行回答，这是一个校对答案的过程，也是鼓励学生说的过程。学生在说的过程中提升了对歌词的理解，一举多得。最后是朗读环节：第一遍跟录音朗读，学生大声模仿英式纯正发音；第二遍全班齐读，教师认真倾听，发现问题，及时帮助纠正发音；第三遍要求学生分组进行歌词说唱，因为八句的歌词很有节奏感，学生练习很有兴致。分组呈现的时候学生边说边打节拍，充满激情。

歌曲文本的短小，给学生的学习带来了信心。通过听、说、读、写的训练，学生对歌词的熟悉程度和理解得到了更好的加强，也提高了学生综合语言运用的能力。

三、小组合作，形式多样练唱歌

在日常的教学中，很多教师教学歌曲的方式单一：领读歌词，翻译歌词，学生听录音跟唱。这样的歌曲教学游离于单元或模块的教学之外，重要的知识点得不到巩固，学生学习的主动性得不到发挥。《英语课程标准》指出：……尽可能多地为他们创造语言实践的机会，引导他们学会自主学习和合作学习。（教育部，2012）因此我们可以把练唱歌曲的主动权交给学生自己。

笔者在练唱歌曲这个环节设计了四个步骤：

1.倾听录音两遍，学生边听边轻轻跟唱。

2.班里英语小组长和英语课代表集体唱，然后互相挑战，教师给出公平、公正的评价，其他学生认真倾听，进一步熟悉歌曲。

3.已经能熟练唱这首歌曲的英语小组长和课代表被任命为小老师，其他学生自主选择小老师，在小老师的带领下练唱歌曲，练习的形式由小老师和组员自行决定。有的小组组员跟着小老师一句一句学习；有的小组大家一起唱，小老师认真倾听找出问题，不断纠正；有的小老师选择一对一教唱，会唱的组员和小老师一起再进行一对一的教唱，直至每个组员都能独立唱完。

4.展示步骤：小组PK；个人展示；全班合唱。个人展示掌声不断，全班合唱精神饱满，特别是小组PK，有些小组设计了动作和造型，充分展示自信有个性。整个展示过程精彩纷呈，笑声不断。

四、源于生活，七嘴八舌话自己

音乐源于生活，表现生活。《英语课程标准》在教学建议第二点指出：活动的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。（教育部，2012）因此，教师要研读教材，找到歌曲与学生生活的结合点，并设计具体任务。

在本节课中笔者找到的结合点是could， can两个词的用法。首先，笔者给学生展示了一组一个女孩在1岁和7岁的不同表现的图片（见图2），并要求学生用couldnt，can描述图片，比如，“She couldnt walk then. She can walk now.”…… 然后教师作了一个简短的引导：She couldnt walk then，but she can walk now. She couldnt speak then， but she can speak now. …… Who helped her？ 学生们做了不同的回答：Her father helped her. Her mother helped her. Her grandparents helped her. …接着教师再次引导：What couldnt you do when you were 1 year old？ What can you do now？ Who helped you？ Lets talk about ourselves.学生拿出教师设计的表格，先思考填写，然后与同桌交流。

任务要求：1.把couldnt， can填入相应的表格；2.用问句What couldnt you do when you were 1 year old？ What can you do now？ Who helped you？与同桌交流；3.可以在最后的空格中填入你会做的其他事情，尽可能多写。

在最后的一个环节中，教师给出一个文本格式，要求学生用这样的方式说说自己。

Hello， my name is _____. Im ___years old. When I was 1 year old， I couldnt_____ ... But now I can____ ... Thank you， my dear_____.

在整个活动的过程中，任务目的明确，可操作性强，与学生的生活紧密相连，很好地激起了学生的表达欲望。Who helps you？ 这个问题的设计融入了情感因素，学生在表达的过程中感谢亲人、教师、朋友，是一次很好的情感渗透教育。

五、精挑细选，展示个性编歌曲

在小学英语课堂中，教唱英文歌曲很普遍，但是引导学生自己创编英文歌曲却是一个大胆的创新，这也正好印证了《英语课程标准》人文性中的一个要点：发展创新能力。培养创新能力的基础必须是学生有一定的语言积累，有基础才能创新。

在“形式多样练唱歌”和“七嘴八舌话自己”这两个环节之后，学生对歌曲比较熟练，对自己以前不能做和现在能做的事情有了清楚的对比，这些为创编歌曲作了很好铺垫。教师给出歌曲模本（见下表），要求学生选择合适的句子创编自己的歌曲，并不断试唱。在5分钟的准备时间里，学生们不断尝试着填入合适的句子，不断地试唱，教师在教室中不断走动，给出合适建议并不断鼓励。

在展示歌曲的环节中，学生表现积极活跃，展示了自己的个性与思考。有一位女孩要求四位同学给她打节拍，她自己唱道：I was a lovely girl. I was very pretty. I couldnt play the piano. I couldnt draw pictures. I couldnt read English. I couldnt sing songs. But now I can. Thank you， my dear teachers.一位比较顽皮的男孩子边跳边唱：I was a naughty boy. I was very naughty. I couldnt play football. I couldnt play basketball. I couldnt play ping-pong. I couldnt fly a kite. But now I can. Thank you， my dear dad.

让学生自己创作歌曲，更有利于调动他们的学习主动性，也有利于他们掌握知识。（陈静波，2012）学生在积极参与的过程中，培养了技能，展示了个性，得到了快乐。

英语歌曲是英语教学的一种辅助手段，其目的是丰富教学，优化教学，不能把歌曲的教授与教学内容主次颠倒。（陈静波，2012）因此，教师要认真研读教材，找出歌曲与教学内容的有效结合点，通过知识学习，技能训练，循序渐进地内化语言，充分发挥歌曲的艺术感染力，从而有效激励学生的英语学习兴趣。

（浙江省开化县教师进修学校 324300）