教师不能满足于“讲过了”

吴伟国

在学校，关于教学成效的交流中，有些教师，时常以“讲过了”来表明已经尽到“教”的责任。

有一个走上教师岗位才一年的美术教师对我说：第一，我把作业步骤讲得清清楚楚；第二，我还是不放心，又请学生复述了一遍作业步骤；然后，请学生开始作业；结果，仍然有很多学生不能按照步骤顺利完成作业。她的困惑很直白：我都已经讲到这个份上了，怎么还是这般结局？

我的回答也很直白：你以为，只是讲清楚，就能实现教学目标了吗？比如，每周五下午的全校教师会议，你们校长讲了半个小时的话，也讲清楚了吧！你能记住几句？如果只是讲清楚的要求，做教师也太容易了。你会认同，读过一些书、能够讲清楚的人，都可以来做教师吗？

这里，问题的关键：教学是什么？教师怎么“教”才能实现学生“学”的目标？

类似的情况，在日常的学校教学中屡见不鲜。比如近期，在一所小学观摩的一堂《角上的常形》围棋特色课，对于“讲过了”的讨论而言，颇有一些典型意义：教师在大棋盘的角上，放上若干白棋、黑棋，请学生举手回答该如何应对；学生的回答各种各样；最后，教师“讲”出正确的应对方法。随后的教学过程依然如此，出示第二个例子……出示第三个例子……直至下课。

你以为，这位教师的“讲过了”完成教学了吗？我的课堂观察注意到，限于教学时间，每个例子的交流，只是3～5个学生、最多7～8个学生举手发言，大多数学生，成为了教学过程的旁观者，学习的行为显然没有发生。课后，我的建议是：每个例子，何不让全班学生都依样摆出，两两对弈几分钟，然后再作交流。全班学生都参与了活动，有了实践，才会有丰富多样的体验，才可能交流出“真知灼见”，才方便教师依据学生的即时情况施加合适的教育影响。

我的理由不复杂：教学，是教师有组织地让全体学生都能参与进来并且获得体验的一种活动。这种“参与”，应该尽可能地让学生直接与学习材料接触，比如可以“练习”的形式呈现出来。须知，所谓“学习”，是在“习”的过程中实现“学”的目标。由此想开去，只是教师“讲过了”、学生“听过了”，怎么可能达成预期的理想目标？

又一次，见识的是一个七年级的《人物肖像漫画设计》美术课。教学的开场环节，教师用PPT课件一幅接着一幅地连着出示了9幅演艺明星、体育明星的漫画像，每一幅漫画像出示后，都伴随着大体相似的问题：你能认出他是谁来吗？你是从哪里辨认出来的？哪些地方显示了他的特点？肖像漫画和真人的最大差别在哪里？……教学进程重复着“教师发问”“学生不甚了了”“教师分析讲解”“学生被动听着”的特征，课堂气氛相当沉闷。我的建议是：完全可以“逐一出示”“全面呈现”的方式，让学生面对9幅漫画像，让学生自主交流以后挑选“能够辨认”并“讲得出分析意见”的画面来表达。理由很简单：学生“主动”了，才有可能变“教师讲过了”为“学生发现了”，“自主”表达出教师预期的分析意见。

课堂教学，教师始终面临着怎样“讲”的问题。做教师的，进行教学设计的时候，只要不满足于“讲过了”，多想想怎么让学生有“主动”的“学”的状态，多想想怎么让学生围绕核心内容有更多的“习”的时间，你的教学，就踏准了改善的起点，实现预期的教学目标，或许指日可待。

（上海市闸北区教师进修学院 200070）