计算机应用基础课程教学改革的探讨

方 智

(电子科技大学 成都学院，成都 611731)

计算机应用基础课程教学改革的探讨

方 智

(电子科技大学 成都学院，成都 611731)

CDIO是一种近年来国际工程教育的最新理念。针对教学实践以及《计算机应用基础》课程的特点，阐述了教学现状和存在的问题。结合CDIO的理念指导，重点探讨了《计算机应用基础》课程的教学内容、教学方法、教学思维、课程教学管理、课外教学管理五个方面的改革。从而提高了教学质量，提升了学生的工程基础、个人能力、团队能力、工程系统能力。

CDIO教学理念;计算机应用基础;教学改革;教学探索

CDIO是一种近年来国际工程教育的最新模式，由麻省理工学院、瑞典皇家工学院等四所大学组成跨国研究经过4年的探索创立而成。CDIO的全称是构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，代表着一种以产品研发到运行整个生命周期为载体，培养学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式去学习[1]。强调学生工程基础、个人能力、团队合作、工程系统这四个层面能力的培养。电子科技大学成都学院计算机系结合CDIO的理念，在全校大学一年级新生开设的计算机应用基础课程提出一些新的看法和改革探讨。

1 教学现状

目前的教学现状偏重理论教育，教师课堂教学面面俱到。结果是如果有个别知识点在课堂上没有详细阐述，实验课上学生就会暴露手足无措，缺乏自学能力。而传统的教学模式已经不能够顺应九零后学生的个性化发展要求，统一设定的教学模式一定程度上限制了学生的发展，也缺少对学生个人能力、团队能力、系统能力的重点强调和培养。

由于中国教育资源的地区差异，刚刚入校的大学一年级学生掌握计算机的水平与能力参差不齐。根据2013年度新生调查，部分发达省份的学生在中学计算机教育中已经学会简单的静态网页制作，而部分偏远地区学生连计算机都很少有机会接触。经历过高考的学生是习惯以应试为导向来学习的，因此他们在大学课程教学方法和进度上存在一定的适应过程。

我院计算机应用基础是一门面向全院所有专业的本、专科公共基础课，30学时，设有16学时课堂理论和14学时实验教学。根据教学大纲，尽管全院各个院系、专业的培养目标是各不相同的，而《计算机应用基础》在教学内容上采用统一教学大纲，统一授课计划的方式，这不能够适应不同专业对计算机基础能力的不同要求。

2 教学改革探讨

2.1 转变教学思维

教师在内容、角色、方法上一定要转变思想，抛弃以传授知识为主的授课方式，避免把所有内容讲得面面俱到，这样留给学生的思维空间就减少了。就如英文格言讲的：“Tell me and I forget, show me and I remember, involve me and I understand(只是告诉我，我会忘记；如果演示给我，我会记住；如果还能让我参与其中，我就会明白)[2]。”教与学的思维转变如图1所示。

图1 教与学的转变示意图

在教学过程中，学生的主体参与非常重要，教师只要求设计出学生学习的路线，讲一讲工具的基本使用，帮助的使用，一般应用的场合即可。强调学生的独立性、主动性和积极性，强调培养学生发现问题和解决问题的意识，发展自我探索、自我研究、团队协作的能力[3]。教学过程中，可以采用学生分小组，每组3～4名，共同完成任务，在学习过程中学生遇到了问题，给他们提供解决问题的参考资料，如联机帮助，培养他们的文献查阅能力，若还是不能解决，最后才由老师给出解决方案。

2.2 改革教学内容

教学内容应该结合不同学院专业的培养目标，以专业为导向，进行差异化设置。不再采用统一授课计划，而是根据各个系的实际情况对教学内容进行偏重选择。因此，对各个系的学生、教师展开调查，以模块化组合方式进行划分。例如，经济管理系可以采用以偏重Excel电子表格操作，特别是会计专业的财会函数部分，结合原有的Word字处理、Windows基本操作、PowerPoint演示文稿操作的方式；电子工程系、通信工程系、微电子工程系等则采用以偏重Word的方式，适应普通办公职员的基本计算机职业能力要求。这样的教学内容灵活而富有针对性，可以很好地结合学生的实际就业需求。

2.3 改革教学方法

减少理论教学的学时，原有的16课时课堂教学可改为10～12课时，筛选出教材中计算机基础知识、网络知识、信息安全知识进行讲解。对于Office或者WPS的办公自动化软件教学上，选择在实验课中，项目化教学方法[4]，以自然班级为教学单位；在机房采用现场演示和讨论的教学方法。

3 课堂教学管理

为了实现培养目标，锻炼学生的能力，在课内、课外安排上形成剧本式教学管理安排。对于确定性教学实践，例如在讲解办公自动化软件的使用，采用的是剧本式教学设计。剧本式教案的重点在于教学步骤的详细规划，根据学时，详细完备设计课堂内部分、课外部分、实验环节的步骤。为了避免过于严格详细的教学安排，固化教师的教学模式和降低教学热情，在学时内，留有3～4课时，由教师进行自由的教学构思和设计。

3.1 学生管理

在开学之初，由各任课老师安排对学生进行摸底测评。可安排在机房，让学生第一次熟悉机考软件的使用。根据学生的测评情况，再将不同层次的学生合理搭配成3～4名学生组成的学习小组，选出组长。由组长负责小组学员的学习和自我管理，这能培养学生的团队合作意识。

3.2 考勤管理

遵照学院的学生考勤规定，考勤采用分层管理办法。任课老师只对考勤负责人考勤，考勤负责人对小组长考勤，组长对组员进行考勤，再将结果逐级反馈。

3.3 课堂教学过程管理

为了启发学生思维和活跃课堂氛围，课堂设问采用加分制。根据教学现场的情景，教师可以引导学生对不确定性问题展开讨论，对确定性的问题进行抢答，根据问题的难易程度设置不同的分值奖励，并体现在最终成绩的附加上。

4 课外管理

在课外教学管理方面，重点培养学生获取信息的能力，帮助学生解决在完成团队作业、模块作品时遇到的问题，引导学生学习，主要是集中在线下资源的建设[5]，包括对现有理论题库的修订、团队作业的设计、模块作品的评定标准制定上。不限于网络知识理论学习，网络甚至延展至网页制作部分可以采用分组讨论、平台交流的方法，启发学生在课外自我学习，培养动手能力，能解决平常计算机使用过程中的一般故障问题，也可以安排学生以自由答辩形式来获得课外学习成绩。

5 成绩评定

考核方式包括两方面：(1)对个人的考核。理论课堂部分的知识采用机考软件考核，实验部分的考核抛弃传统的安排统一实验逐个检查的笨拙方式，教材上的实验定义为基本水平的层面，由学生自行完成，不同系定义不同的模块作业，根据偏重点，集中在Office操作和Windows操作上，安排学生限时在机房完成。(2)对小组的考核。建立在小组为单位上[6]，教材实验检查交由组长完成，小组在每一个学习阶段，安排一项作品，作品由老师进行评定。小组作品定义在高级水平的学习上，综合性及难度应该高于教材实验。为了防止小组成员不积极参与作品制作，单一依赖某名学生完成，组长可以对组员进行分数分配，如果有学生个人模块作业无法完成，该小组作品个人成绩部分作零分处理。这样对学生的个人能力、团队能力的培养有很大帮助。

最终成绩评定组成包括理论知识考核、个人教材实验完成考核、小组作品设计、考勤成绩、附加，附加部分权重可由任课老师自行设定，可以是课堂提问奖励，也可以是多媒体设计大赛奖励，也可以是课外学习部分奖励。如果学生没有通过考核需补考或重修，可以按照现有机房的机考软件进行重新测评。

6 结束语

在CDIO所提的12个标准中，本次课程改革集中在制定学习目的、一体化教学计划[7]、明确工程实践场所、综合性学习经验、主动学习、学生考核等方面，并未涉及教师教学能力提升、教师教学能力提高、专业评估方面。秉承CDIO的理念，计算机应用基础课程改革是一个长期的和持续性的改进过程。在改革措施实施过程中取得的效果和进一步改进都值得我们不断思考和探索下去。

[1]劲松.计算机文化基础实验教学改革探索[J].云南财贸学院学报,2005(21):411-412.

[2]朱纯,陈健.基于创新实践能力培养的研究新实验教学改革探索[EB/OL].(2011-11-16).[2014-01-20].中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/jxyj_12063/20111116/ t20111116_707376.shtml.

[3]陈峰.CDIO模式下《现代控制理论》课程教学改革的探讨[J].实验科学与技术:2012,10(3):69-70.

[4]刘毅.计算机实验教学的方法[J].基础医学教育,2002，4(4):339-344.

[5]庄哲民,沈民奋.基于CDIO理念的1级项目设计与实践[J].高等工程教育研究，2008(6):19-22.

[6]田新利，徐草草，温爱红,等.基于CDIO模式的计算机基础教学方法探究[J].电脑知识与技术,2009,5(23):581-582.

[7]郭小勤，曹广忠.基于项目的CDIO理念在课程教学中的应用[J].实验科学与技术，2010,8(3):83-85.

Teaching Discussion on Computer Application Foundation Course

FANG Zhi

(Chengdu College of University of Electronic Science and Technology of China,Chengdu 611731,China )

CDIO(conceive, design, implement and operate) is a new pattern of international engineering education in recent years. According to the course teaching practice and characteristics of Computer Application Foundation, based on CDIO education pattern, the study is to explore the present situation of teaching and the problems existing in the teaching reform. It emphatically discusses the teaching contents and teaching method, teaching thinking, the management of both classroom and extracurricular teaching. So the teaching quality of the course can be improved. Through learning by doing, it is believed that engineering fundamentals, individual skills, interpersonal skills and team systems engineering capability of the students will be increased.

CDIO teaching principle; computer application foundation; teaching reform; teaching exploration

2014-02-12；修改日期: 2014-03-06

方 智(1981-)女，硕士，讲师，主要研究方向：软件工程、软件测试。

G642.0；TP39

A

10.3969/j.issn.1672-4550.2014.06.055