六环节分层教学 创建物理高效课堂—— 以“人造地球卫星”为例

亢小宁

（陕西省府谷中学 陕西 榆林 719400）

任新成 李 娜

（延安大学物理与电子信息学院 陕西 延安 716000）

国家新课程标准明确指出：只有尊重学生的差异，并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，以学生发展为本的目的，才能调动学生学习主动性，促进学生均衡和谐发展，激励学有余力的学生超前发展；同时创造条件，鼓励学习上暂时有困难的学生在学习中得到相应发展，实现为学生的终身发展奠定共同基础的目标［1］.实施素质教育不仅要改革课程标准，也要改革课堂教学模式，如何提高课堂教学的有效性，是每个教育工作者必须面对的问题.府谷中学根据新课标的要求，针对学校生源差异很大，学生的学习习惯、学习基础、学科发展很不均衡的教学实际情况，积极打造了特色教育模式—— 六环节分层教学模式.分层教学能有效地应对学生的差异，避免造成能力强的“吃不饱”、弱的“吃不了”且负担重的状况，使不同程度的学生都有所收获，从而提高物理课堂教学的有效性.

本文在六环节分层教学模式理论的基础上，结合中学物理教学的特点，以“人造地球卫星”为例，详细阐述了如何通过六环节分层教学法实现高效课堂.

1 六环节分层教学模式理论概述

六环节分层教学模式，即在班级内将本学科学习状况相近的学生归结为同一“层次”，按照课程标准的要求，从各类学生实际出发，有区别地制定教学目标，设计不同层次的教学内容和训练内容，进行不同层次的辅导，确定不同层次的评价体系，使各类学生在各自的“最近发展区”得到最大限度的发展，即让优等生充分发展，快速发展；让中等生顺利发展，全面发展；让后进生有所发展，愉快发展［2］.

六环节分层教学模式以系统论思想为指导，以“因材施教”和“最近发展区”理论为运用原则.系统论认为，一个有机系统的功能大于其中各部分的功能之和；一个系统要让其发挥更大功能就必须优化其内部结构.课堂教学过程也构成一个系统，合理地构建教学结构和程序，将更有助于达成相应的教育目标.中国古代最伟大的教育家和教育思想家孔子，在教学方法上，注意个性差异，因材施教.前苏联的教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平：一是现有水平，二是潜在水平，他们之间的区域被称为“最近发展区”.教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展［4］.

2 六环节分层教学在创建物理高效课堂中的应用

以六环节分层教学模式的理论为基础，结合物理学科实验探究发现、问题的抽象简化等特点，

下面以“人造地球卫星”为案例，阐述如何展开六环节分层教学，创建物理高效课堂.

2.1 了解学生差异 将学生合理分层编组

首先笔者对全班学生进行前期问卷调查和测试工作，内容包括学生的物理学科成绩、学习态度、学习兴趣、心理个性、课堂表现等，并对所获数据、资料进行综合分析，再结合班主任意见和学生自身的选择，将学生分成优等生（C层）、中等生（B层）和困难生（A 层）三个层次的学习小组.其比例可大致确定为1∶2∶1.学习小组采取动态管理，可根据学生进步情况适时地调整和重新分层，让每个同学都有进取意识，不甘落后，通过自己的努力进入高一级的小组，从而充分调动学生积极性和主动性.

2.2 课前两环节—— 学案导学 小组交流

“学贵在生疑，学贵在自得”，为了培养学生发现问题、解决问题的能力.本文以导学案为载体展开课堂教学，导学案包括课前预习案、课堂探究案、课后提升案，三案合一，它是六环节分层教学的出发点和归宿.导学案的编写要求教师关注学生的个体差异，实行弹性分层教学目标，针对不同层次的学生，作出不同的学习目标要求.“人造地球卫星”这一课学习目标，见表1.

表1 “人造地球卫星”学习目标

预习案设计（见表2）对不同层次的学生要提出不同的问题，为了落实分层目标，笔者根据教材内容自行设计例题，由浅入深，层层递出，所设计的问题也是因层而问，做到什么层次的学生回答什么层次的问题.

这种备课真正体现出因材施教和学生的主体地位，显然要比传统的“一刀切式”的备课要付出更多的精力，也体现出教师的教育智慧.导学案编写的质量和学生课前独立完成、讨论交流完成导学案情况，是搞好六环节分层教学的前提.

表2 “人造地球卫星”预习案

2.3 课堂两环节—— 展示评价 引导探究

分层上课是分层教学中最难操作的部分，也是最能体现教师智慧和创造性的部分.其关键是通过展示导学案，不同层次的学生展示学案不同层次的问题，为了落实分层目标，笔者在设计课堂探究案（见表3）时先易后难，注重基础，适度提高，真正体现“低起点，小坡度”的层次性，还要注意层次之间的衔接与过渡，使学生能学会、学得自然、轻松.

表3 “人造地球卫星”课堂探究案

课堂探究案【知识点三／探究三】什么是人造地球同步卫星？人造地球同步卫星都有哪些特点？（C）【课堂例题2】地球的同步卫星距地面高h 约为地球半径R 的5倍，同步卫星正下方的地面上有一静止的物体A，则同步卫星与物体A 的向心加速度之比是多少？若给物体A 以适当的绕行速度，使A 成为近地卫星，则同步卫星与近地卫星的向心加速度之比为多少？【反思总结】赤道上物体（a）、近地轨道卫星（b）、同步卫星（c）的轨道半径、周期、线速度、角速度、向心加速度等运动参数比较.【课堂小结】

学生课堂展示导学案、学生相互点评、补充、总结及教师引导学生拓展外延导学案是同班六环节分层教学的关键.笔者通过组织小组内小展示和班级的大展示相结合，组内点评和组间互评相结合，真正做到既面向全体学生，又关注个性差异.由于学生的学习能力不同，教师要善于发现学生的进步，及时鼓励、表扬，激发学生的学习热情，发挥其内驱力的作用原则，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，更好地推动优等生的长远发展，中等生的迅速提高，同时保护学困生的自尊心，提高他们的学习兴趣，营造浓郁的课堂教学氛围.

2.4 课后两环节—— 典题检测 反馈提升

作业测试是用来检验一个学生对知识的理解和掌握程度，导学案中作业检测提升案（见表4）上标明不同层次供学生选做，检测题都包括基本题、提高题和综合题三大类.基本题主要面向A 层次学生设计的，A 层次必做和B层次的学生选做；提高题主要针对B层次的学生，C层选做部分，综合题针对C层次学生，B层学生选做部分.

课后典题检测、反馈提升、学习心得反思是同班六环节分层教学的升华.检测反馈后，笔者通过培优辅差来进行辅导.对于A 层学生，主要是鼓励学习自信心，培养兴趣，抓习惯养成，指导学习方法，可以成立补差小组，借助C层和B层的学生，搞好“一帮一”的帮扶对子，即“兵教兵”，帮助他们消化课堂上的基础知识，纠正作业中的错误；B层学生是课外辅导的重点对象，点拨知识掌握上的共性的错误，也可以请教C层学生帮助解决，同时注重能力和信心的培养.对于C 层学生，注重个别点拨，对课堂内容加以拓宽，培养探索、创新、综合运用的能力.

表4 “人造地球卫星”作业检测提升案

3 小结

美国教育心理学家加德纳认为：人的智力是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的.分层教学就是承认学生的差异，直面学生的差异，从不同程度和层次的学生学习需求出发，实施“以学生为中心”的教学，最大程度地尊重学生的个性，满足每个学生不同的需求.

分层教学最大限度地克服优等生盲目自满，困难生盲目自悲，全班学生都能一样受到老师教诲，受到一样的鼓舞，他们的个性得以激励，自信心进一步增强，优秀品格得以培养.

同班六环节分层教学模式的优越性在于从本质上打破传统的“以教师为中心”的课堂教学模式，通过生与生及师生交流、互动、合作、探究等活动，充分体现了课堂教学中学生的主体地位，教师的主导地位，让学生真正的动了起来，不同层次的学生各尽所能，各展所长，各有所获，从而大面积提高教学质量.同班六环节分层教学有很多优越性，但也有些问题有待进一步研究.

首先我校一个班级学生人数较多，而且学生程度差异也较大，教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大.其次是增加了教师备课难度.对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的问题，工作量会增加.再次，各学科都展开同班分层教学，学生小组和座位的编排以及班级管理的难度增大.总之，为了建立良好的你追我赶、人人向上的学习氛围，使学生的学习效率不断提高；做到新课程标准倡导的“满足不同学生的不同学习需求”，使学生素质在个体需要中得到全面发展，还需广大教育工作者共同努力.

1 廖伯琴，张大昌.物理课程标准（实验）解读.武汉：湖北教育出版社，2003.196～248

2 杨燕.新课程背景下分层教学发展研究.上海师范大学学报，2011（3）：36～44

3 熊冠恒.中学物理课堂分层教学实施策略研究.深圳教育学院学报，2002（2）：62～65

4 叶琳，刘文霞.国外分层教学历史发展概况.教学与管理（理论版），2008（1）：159～160