关于高等音乐学院声乐作品欣赏课设置的构建

徐欣+张玉春

课题项目：本论文为2013年度汕头大学先进本科教育教学改革专项立项项目《整合思维介入理论课程教学设计：新型“现代艺术史”课程教学模式改革》资助计划摘 要：汕头大学长江艺术与设计学院是2003年在原有的艺术学院的基础上成立的，学院先后聘任国际著名设计师靳埭强和国际设计理论专家王受之担任院长，希望通过具有革新精神的办学理念和引进国际学术资源，使长江艺术与设计学院成为具有卓越教育理念的专业院校，因此，学院对于每门课程都进行新的教学设计，也与汕头大学整体的教学改革同步，在这种背景下，笔者作为学院《现代艺术史》课程的专任教师，有必要就课程的教学设计和思路做进一步的梳理，并以教学改革立项的方式进行课程教学模式改革研究，本文的内容即为课程教学模式改革研究的一部分，其中，课程设计的核心、课程目标、课程内容编排、教学法设计、教学思维、参考书目推荐是本文探讨的重点。

关键词：现代艺术史；教学改革；课程教学设计

《现代艺术史》课程是长江艺术与设计学院一年级学生必修的理论课程，是基础课程的核心组成部分，也是建立基本的历史观和人文学科批判性思维的重要内容。在汕头大学建立“先进本科教育”的大背景下，如何使《现代艺术史》这门课程更好地在本科学生中进行教学，是艺术学科教学改革的核心内容，是对课程教学进行重新和合理设计的首选课程。下文是笔者通过整合思维模式对《现代艺术史》课程的重新设计，涵盖九方面内容：(1)课程设计的核心。(2)课程目标。(3)课程主要内容的简化编排。(4)教学内容编排遵循的思路。(5)教学法设计。(6)教学内容编排流程与教学进度。(7)课程参考的书目和资料。

1 课程设计的核心

如何充分运用批判性思维于艺术史教学中，应考虑到“教”和“学”两部分。教——在于如何使课程目标明晰化、课程内容的编排合理化、教学手段的多元化，学——在于如何使学生明确课程目标、使学生条理清晰地把握课程内容、使学生通过丰富的教学手段积极地参与到教学中，在掌握基本知识信息的同时形成具有思辨思维的能力。

2 课程目标

《现代艺术史》这门课程是艺术专业必修的理论课程，是学院2012~2013学年度新开课，共2个学分，课程目标是通过学习自西方工业革命以来(西方历史语境)世界现代艺术发展的历程，使学生对现代艺术发展的整体脉络和规律有较为清晰的认识和理解，能够掌握现代艺术发展史中具体的艺术思潮、艺术流派、艺术家及艺术作品等基本知识点，并在学习中利用分类整理、纵横比较分析、学科交叉(梳理艺术与其他学科领域的内在联系)的思维方式对艺术史进行分析归纳，做到更客观更多维度地总结和理解现代艺术发展史，培养学生在学习中既能客观把握学科知识点，同时又能够利用批判性思维的能力达到对课程内容在广度和深度上的认识和掌握，为艺术学科各门专业课程的学习建立基本的历史观和人文学科的批判性思维。

3 课程主要内容的简化编排

第一部分：现代艺术发展的整体状况(如图1)。第二部分：艺术活动。艺术思潮；艺术流派；人物；作品。第三部分：现代艺术发展史与当代文化的关系。第四部分：中国近现代艺术发展的问题。

图14 教学内容编排遵循的思路

由面及点、由广及深(如图2)：

图25 教学法设计

第一部分：教学手段(在教学中有选择性地加入，并且可以穿插进行)：(1)讲授——理论课程核心知识点的详细分析。(2)讨论——对具有代表性的艺术作品进行多角度的反思和质疑。(3)问答——对已学习过的内容进行有针对性的回忆和整理。(4)数字影像——在课程中随时通过多媒体教学播放与课程紧密联系的视频音频。(5)阅读——必要的参考书目和资料的阅读。(6)写作——对提出的质疑、感兴趣的话题和曾经思考过的问题进行文字整理，写成一下简短的具有批判性的文章(可作为学期考核项)。(7)观摩——利用城市和学院举办的各种艺术展览，现场性的分析，并与现代艺术发展史关联。(8)舞台演绎——适时排演一些有关于现代艺术史上有代表性艺术家的创作活动和生活的小舞台剧，通过这种方式加深学生对艺术家的了解。

第二部分：教学思维

(1)传统教学思维和模式特征——以时间顺序作叙事性的艺术史教学：特点：强调知识性；缺点：缺乏反思性；分析：这种模式也是“无问题”的教学模式，及其不适合当代高校教学，容易使学生陷入识记知识点的死胡同，并且难以利用批判性思维和整合思维的方式对纯粹理论性质的教学内容有针对性地分类归纳和总结，对提出的问题进行反思、质疑和论证，这势必会减弱学生对课程学习的主动性，也无法达到提升学生对课程内容的创造性和思辨性的学习。(2)批判性思维教学模式特征和应用——以分类整合、纵横式与跳跃式类比分析的艺术史教学：特点：强调分析整合和批判性思维的能力；难点：做多角度的思考(涉及的广度是学生需要提前把握的)分析：分类整合——把课程内容按内容类别和属性进行整合，如艺术流派、人物或者作品等，精简庞大繁杂的“史”学内容，使核心部分一目了然；纵式类比分析——不按具体的时间顺序和流程讲解，而是有针对性地挑选艺术史上一个阶段，并与邻近前后两个时期或者跨度更大的阶段进行比较分析并寻找其内在的联系；横式类比分析——对同一时期的艺术流派、人物及作品进行比较分析，寻找其共同点和差异性；跳跃式类比分析——是纵式和横式类比分析的综合，并且可以不按年表顺序和阶段性随意抽取艺术史上的思潮、人物、作品和流派等进行相互比较分析，并寻找其内在的联系。

6 课程阅读和参考的书目资料

参考书目是艺术类院校理论课程最容易忽视的环节，怎么读，读什么，是支撑课程教学非常重要的内容，精选(下转第72页)关于高等音乐学院声乐作品欣赏课设置的构建

徐 欣 张玉春

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