学前儿童音乐教育与多元智能理论整合教学实践模式探索

马方明

课题项目：本论文为黑龙江省教育厅规划课题：学前儿童音乐教育与多元智能的整合研究，编号：JJ1212062研究成果摘 要：多元智能理论是由美国哈佛大学教授霍华德•加德纳经过多年对心理学、教育学、艺术教育的研究和通过大量科学数据和实际案例的观察分析提出的。运用多元智能的相关理论结合我国当前的学前儿童音乐教育来探讨多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合模式，为学前儿童音乐教育提出一些建设性的思考和研究，从而更好地进行幼儿音乐的教育。

关键词：多元智能理论；音乐教育；教学模式

多元智能理论是由美国当代世界著名心理学家、教育学家、哈佛大学教授霍华德•加德纳经过多年对心理学、教育学、艺术教育的研究和通过大量科学数据和实际案例的观察分析提出的。他认为人类与生俱来都具有八种智能：即语言智能；数理逻辑智能；音乐智能；视觉空间智能；身体运动智能；人际关系智能；自我反省智能和自然观察智能。 在某种程度上八种智能都相互独立、相互平等，且每个人的智能是多元的，人人都拥有自己的优势智能和劣势智能。多元智能理论的研究为我们重新认识和挖掘学生的智能提供了科学依据，对全球教育界的教育观念以及教学评价观念、教师教学方法和教学行为等都产生了深远影响。在国内，多元智能理论是我国正在实施的新课程改革的重要参考理论之一，对我国目前正在实行的素质教育也具有深刻的启示意义。

学前儿童教育阶段是幼儿接受正规教育的初始阶段，是基础教育的基础和素质教育的摇篮，同时也是幼儿智能全面发展的关键时期在幼儿园发展纲要中明确指出，幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，坚持保教结合和以游戏为基本活动的原则，促进幼儿身心全面和谐发展。作为素质教育一部分的音乐教育在人的全面发展过程中是必不可少的。多元智能理论确认了音乐是人类智能的一种形式，对人们重新审视音乐在人的整体智慧建构、发展和教育方式等方面产生了深远影响，也为我国学前儿童音乐教育提供了全新视角和理论参照，即儿童音乐学习是大众化的学习不是为了培养演奏家、音乐家，而是作为人的智力和基本素质来培养。一般来说，儿童心理发展在多数领域中是随年龄的增长而有所提高的。但在一些艺术领域幼童的能力可以达到惊人的水平。值得注意的是，在儿童早期之后艺术发展呈反U曲线，神经系统中认知表象能力的可塑性降低，由此可见，儿童艺术能力的发展存在一个关键期，音乐教育对促进幼儿发展具有重要作用，如促进儿童大脑发展；提高儿童语言能力；促进儿童感知力、记忆力、联想力的发展；促进情感、意志、交往、合作能力的发展等，但如何才能把这些作用发挥出来，这不仅需要结合学前儿童的生理、心理特点，还需要有一个理论作为参照。多元智能理论确认了音乐是人类智能的一种存在形式，且认为音乐智能是多元智能内容的重要组成部分。因此，学前儿童的音乐智能的培养对于儿童的全面发展则起到重要的作用。那么，如何把多元智能理论和当前的学前儿童音乐教育整合起来，其课堂的教学实践模式如何确立，这些都是值得研究的课题。鉴于此，本论文运用多元智能的相关理论，结合我国当前的学前儿童音乐教育，来探讨多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合模式，为学前儿童音乐教育提出一些建设性的思考和研究。

教学实践模式是指经过在实践中形成的行之有效的教学经验。这种经验经过加工整理概括简化，并将其形成相对完整、科学的实践模式，它使其教学方式结构化、合理化并形成可推广使用的模式。多元智能理论认为每个个体的只能组合方式不同，在课上每个孩子所表现的兴趣、爱好、思维方式和学习方式也各有特点。基于这一点来说教师在教授学前儿童音乐教学中既要设计丰富多彩内容又要适应儿童认知特点的教学模式。经过教学实践学前儿童音乐教育与多元能理论整合教学实践模式主要有以下几种：

(1)情境创设模式。情境教学是教师通过激发幼儿的学习动机!兴趣等非智力因素来激发其思维、想象等智力因素，从而提高心理结构的整体活力的一种教学模式。情境创设模式在开发幼儿智能方面具有重要的作用。音乐的情境创设教学模式是运用语言、实物、音乐等手段创设生动真实的情境，让情景激发学生情感，对学生进行情操的陶冶和人格的培养，提高学生的自主参与精神和合作精神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。由于音乐是声音的艺术，它靠声音塑造形象，所以音乐教学中就是要创设一种可以让学生听的环境氛围以此来激发、感染、陶醉启迪和激励学生的情感。在幼儿的音乐情境教学中儿歌中歌词的内容所反映的是一些简单的可以使幼儿领悟的情境。这些情境也可以让幼儿用肢体、感官、情感来表述体验感悟。让学生主动参与教学活动，直接亲身体验歌词意境。当幼儿的情感体验与音乐产生共鸣时幼儿才能真正进入音乐的殿堂，理解和感悟音乐中的魅力，从而实现音乐的审美价值。

(2)合作教学模式。合作学习模式合作是音乐表现和表演的重要特征。幼儿音乐教学活动的合作学习模式就是通过音乐为幼儿提供一种人际交往与合作的机会，满足幼儿交往的需要，提高幼儿与他人合作的沟通能力，从而促进幼儿人际关系智能的发展。幼儿合作的形式是多种多样的，如幼儿音乐教学过程中合唱声部的协调配合，舞蹈时对动作与队形的协调配合，打击乐器演奏时各个声部的协调配合等，还有在音乐活动中集体、个人合作所进行的讨论交流或相互配合等学习方式。

(3)互动探索模式。互动探究教学是教师引导幼儿主动探索学习的一种模式。在教学中教师创设一定的教学情境，幼儿通过自己自主独立地发现问题来获得知识、技能、情感与态度。这种教学模式容易激发幼儿的学习兴趣，是一种开放的教学过程，重在培养幼儿的创造性思维能力。幼儿音乐教学过程并非是单纯地将现成的音乐知识技能传授给孩子，而是要引导幼儿在实际的动手操作过程中通过创造性想象和表现去体验感悟音乐的节奏、音高、力度、速度等音乐要素，并在此基础上创造性地表现音乐。

以上教学模式是相互影响和相互渗透。关于教学模式的探讨并不是将幼儿音乐教学模式标准化，它们是一个动态开放和不断生成的过程，在这个过程中我们需要不断发现、探究和总结，从而更好地进行幼儿音乐的教育。

参考文献：

［1］ 霍华德•加德纳.多元智能［M］.北京：新华出版社，2003.

［2］ 许卓娅.学前儿童音乐教育［M］.重庆：西南师范大学出版社，2000.

［3］ 楣汝丽.多元智能与教学策略［M］.北京：开明出版社，2003.endprint