军校人文选修课《中国历史地理》教学法初探

唐淙

摘 要：历史地理学是研究历史时期人类地理环境变化，以及环境与人类和人类社会发展关系的学科。军校开设《中国历史地理》这门人文选修课，具有军校的一些特点，比如学时少，理工类学员的历史、古文基础较为薄弱等等。为使教学尽可能地贴近学员实际、贴近军队实际，教员应当重点抓好以下三个教学环节：一是选择合适可用的教材和参考资料；二是设计科学合理的教学内容；三是运用活泼生动的教学方法和教学手段。

关键词：军校；中国历史地理；教学法

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）18-0203-02

历史地理学是研究历史时期人类地理环境变化，以及环境与人类和人类社会发展关系的学科。由于历史地理学兼具历史学与地理学的学科特点，所以，在地方高校中，历史地理学课程或设置在历史系名下，或设置在地理系名下。当前，在军队院校教学转型的形势下，为了让学员充分了解祖国悠久的历史文化及人地关系的演变，帮助学员牢固树立科学的人地观念，培养学员崇高的爱国情怀，军校开设《中国历史地理》这门人文选修课遂成为历史的必然。依据为时不长的教学实践，笔者对军校人文选修课《中国历史地理》的教学法问题进行了初步探讨，总结出以下心得体会。

《中国历史地理》课程具有自己的特点，比如：涉及的学科众多，包括历史学、地理学、地质学、生物学、考古学、物候学、统计学、人类学等学科；内容十分丰富，知识点多而散，涵盖历史自然地理和历史人文地理两大领域，包括地貌、水位、气候、生物、疆域、政区、农业、工商业、城市、人口、交通、文化、军事等分支。军校开设这门课程，又具有军校的独特之处。首先，课程性质定位在选修课；其次，学时少，比如我院只安排有20学时；再次，授課对象是军校学员，理工类军队院校的学员往往在历史知识及古文功底方面有所欠缺。在军校从事这样一门选修课的教学工作，任课教员怎样才能使自己的教学尽量贴近学员实际、贴近军队实际呢？笔者认为，教员应当重点抓好以下三个教学环节。

一、选择合适可用的教材和参考资料

选择合适可用的教材，是教员教好、学员学好这门课程的前提之一。鉴于学员的知识基础、课程的选修性质等背景，笔者所在院校选用的教材是西南大学蓝勇主编的“专升本”教材《中国历史地理》（高等教育出版社2002年版）。此教材结构清晰合理、内容简洁易懂。以此为基础，教员在备课时还参考了蓝勇编著的“普通高等教育‘十一五国家级规划教材”、“面向21世纪课程教材”《中国历史地理》（第二版）（高等教育出版社2010年出版），邹逸麟编著的“普通高等教育‘十一五国家级规划教材”《中国历史地理概述》（上海教育出版社2007年版），以及张全明著“‘华大博雅历史学系列教材”《中国历史地理学导论》（华中师范大学出版社2006年版）等教材。

为了对教学设计形成厚重、有力的支撑，笔者整理出一份《中国历史地理》课程的参考书目，包括地图集、辞典、专著（含教材）、刊物、音像五大类共计300余部资料，其中，书刊类资料200余部，音像类资料100余部。地图集主要有谭其骧《中国历史地图集》8卷本、侯仁之《北京历史地图集》（全三册）、郭沫若《中国史稿地图集》上下册等；辞典主要有谭其骧、章巽《辞海·历史地理分册》、谭其骧《中国历史大辞典·历史地理分册》、史为乐《中国历史地名大辞典》全二册等；专著主要有重要历史地理文献《尚书·禹贡》、《汉书·地理志》、《水经注》等，以及当代中国历史地理学家与学者的通论性著作与专门性著作等，内容涵盖所有教学内容；刊物主要有《历史地理》、《中国历史地理论丛》、《九州》等；音像主要有《探索·发现》、《中华人文地理志》、《中国古都》、《历史长河》等历史地理、历史文化视频。拟定出这份《中国历史地理》课程参考书目，既方便教员备课，又方便教员给学员推荐阅读书目，可谓一举两得。

二、设计科学合理的教学内容

设计科学合理的教学内容，是教员顺利实施课堂教学、收获良好教学效果的关键。在设计《中国历史地理》课程的教学内容时，教员要着重把握好以下四点：

第一，抓住人地关系的主线。人地关系是历史地理学的核心问题，人地互动观念是历史地理学的学科特色之一。在设计和讲授教学内容时，教员要紧抓人地关系的主线，着重分析历史时期气候、政治、经济、人口、交通、文化等地理环境的变化及其与人类社会发展之间的互动。在布置思考题、平时作业以及进行期末考核时，也要注意围绕人地互动这个中心，努力增进学员重视地理环境、爱护地理环境的意识，帮助学员树立“人地协调”、“可持续发展”的人地关系理念。比如，在期末考核时，教员可以布置这样的小论文：“浅析‘地理环境决定论”、“论黄河文明产生的气候机理”、“论历史时期中国历代统治者选择都城的依据”、“也谈‘人满东南”等等。

第二，突出军事特色。为贴近军校实际，激发学员的学习兴趣，提升学员的军事地理素养，教员在设计教学内容时，专门开设了一讲“历史时期中国的军事地理”。该讲以蓝勇编著《中国历史地理》（第二版）（高等教育出版社2010年出版）第九章“历史时期中国的军事地理”的内容为蓝本，参考了胡阿祥主编的《兵家必争之地》（海南出版社2007年版）、史念海著《河山集》（九集，陕西师范大学出版社2006年版）等书籍，主要介绍中国古代战争的地理分布变迁、中国古代军事防御工程——长城和冷兵器时代重要关隘的发展变化。学员对此讲内容颇感兴趣。

第三，构建专题教学内容体系。《中国历史地理》课程内容极为丰富，涉及历史自然地理（气候、水文、地貌、沙漠、生物、自然灾害等）、历史人文地理（政治、经济、军事、文化、宗教、风俗、人口等）、历史地理的理论和文献等。教员要在短短20学时中讲授如此丰富的内容，这实在是无法完成的任务。考虑到面面俱到会导致“面面俱不到”，教员必须对教材内容有所取舍，选取部分内容来讲深、讲透。在教学实践中，笔者依据课程标准，选取了十个方面的内容（绪论、气候、疆域、都城、农业、工商业、人口、交通、文化和军事），采取专题式授课方式，一次课2学时只分析、解决一个问题，收效良好。

第四，补充中国历史知识。历史地理学的研究资料和研究方法主要来源于历史学，因此，必要的中国历史知识是学习《中国历史地理》的基础。在历史地理学的定义中有一个重要的时间限定词“历史时期”，它指的是距今1万年以来至当代以前的这段时间。对“历史时期”所对应的中国历史，学员必须有一定程度的了解，否则在课堂上难以听懂、领会教员教授的内容。例如，在学习历史气候地理时，学员如果不了解中国古代各朝代的起止时间，就不能将四个寒冷期、四个温暖期与具体的朝代建立对应关系；在学习历史人口地理时，学员如果不了解永嘉之乱、安史之乱和靖康之难，就不能掌握中国古代三次大规模人口南迁的来龙去脉。为使课堂教学顺利进行，教员必须敏锐捕捉学员对教学内容的反应，不断地、及时地做出相应的调整，对教学内容的历史背景知识进行补充说明。

三、运用活泼生动的教学方法和教学手段

运用活泼生动的教学方法和教学手段，是增强教学内容表现力、成功实施教学工作的重要助力。在设计《中国历史地理》课程的教学方法、教学手段时，教员要着重把握好以下四点：

第一，采用启发式教学法。教员在课堂教学中，要善于利用学员的好奇心与求知欲来调动他们的思维，引导和激发他们发挥学习的主动性，独立思考得出结论。在一定的铺垫之后，教员就可以顺势抛出问题，引发学员的思索。比如，在讲授历史时期中国统一王朝的都城时，教员可以发问，为什么杜甫说“秦中自古帝王州”？为什么刘邦要定都关中？为什么刘秀要定都洛阳？为什么朱元璋要定都南京？等等。之后利用学员对西安、洛阳、南京等城市的了解，教员再适当予以提示，与学员一起分析、解决之前所提出的问题，最后归纳总结出历代统治者定都的几条主要依据。

第二，利用历史地图辅助教学。学界主流观点认为，历史地理学属于地理学的一个分支。识读与应用地图是地理学学习与研究的必备工具。同时，会使用地图也是军队初级指挥官不可或缺的一种能力，学员们必须认真学习并熟练掌握，为将来毕业后的第一任职打下坚实基础。因此，为培养学员的历史空间概念，锻炼学员识图用图的能力，在备课时，教员要注意搜集与教学内容相关的中国历史地图；在教学过程中，教员将搜集来的中国历史地图放到课件上，用教鞭指点，带领学员认图、读图，让学员不仅从地图上直观体会客观历史进程，而且深刻感悟地图中隐含的诸多历史信息。实践证明，历史地图的使用有效延伸、拓展了教学内容，是《中国历史地理》课教学的重要辅助手段。

第三，插播视频资料丰富教学。在课堂讲授过程中，教员恰到好处地安排播放内容贴合、长短适宜的视频资料，不仅可以诠释、演绎教学内容，而且可以拓展思维、激发兴趣，使课堂教学变得活泼生动起来。《中国历史地理》课程有着十分丰富的视频资料可以利用，比如，在讲授中国古代都城的分布与变迁时，教员可从《望长安》、《中国古都》、《古都北京》、《六大古都》等纪录片中剪辑视频播放；在讲授历史时期中国重要移民事件时，可从百家讲坛葛剑雄谈《地域文化的形成》、探索·发现《土楼探秘》等中剪辑视频播放；在講授历史交通地理时，可从《话说运河》、《寻找丝绸之路》、《新丝绸之路》等纪录片中剪辑视频播放。

第四，安排教学实践环节。作为大学生，军校学员已经具备一定的自学能力。因此，教员在教学中要明确学员学习的主体地位，注重引导学员发挥积极性、主动性，学习如何搜集、整理资料，如何分析、解决问题。《中国历史地理》课虽然学时不多，但将所有学时都用于课堂讲授未必收效就好。笔者在教学实践中，为引导学员运用所学分析人地关系问题，锻炼学员的口头表达能力，特地安排了2学时供学员发言、交流。教员事先拟定好交流主题，并布置学员准备，比如让学员分析家乡的人地关系、讲述对北京历史地理的了解等等。对这种教学方式，学员普遍反响较好。

在《中国历史地理》课程教学中，教员除了把握好以上三个教学环节之外，还要因地制宜地开设第二课堂。《中国历史地理》课程的广博内容无法完全浓缩在小小的课堂内，教员要教好这门课程，还要将课堂延伸至课外，组织学员的课外学习和调研活动。比如，布置阅读经典文献，撰写读后感；组织实地参观、调研，撰写调研报告等等。然而，囿于军校实际，第二课堂的活动开展起来面临不少困难，只能因地制宜、灵活处理。

课程教学的效果要由考核来体现和检验。在军校人文选修课《中国历史地理》的考核中，教员要将过程考核与课终考核相结合，设计合理的考核比例和考核方式，在考核学员知识掌握程度的基础上，更要注重考核他们分析、判断人地关系问题的能力。

参考文献：

[1]侯仁之.历史地理研究：侯仁之自选集[M].北京:首都师范大学出版社，2010.

[2]华林甫.中国历史地理学·综述[M].济南:山东教育出版社，2009.

[3]王元林.《中国历史地理》课程的教学与实践[J].历史教学，2004(10).

[4]王洪瑞.地理专业《中国历史地理学》课程教学中应该注意的几个问题[J].三门峡职业技术学院学报，2009(9).