基于CCDIO工程教育探讨给排水专业学生的职业意识*

刘 振 华

(浙江水利水电学院 市政工程系，浙江 杭州 310018)

水是生命之源，是人类文明发生和发展的基础。当前，我国正面临水资源短缺、水环境恶化以及农村安全饮水问题突出，以水资源的可持续利用支撑经济社会的可持续发展，已经成为我国最重要的发展问题之一。当前，全国仍有近3亿农村人口的饮水安全问题尚未得到解决[1]，饮水安全形势非常严峻。以水的良好循环和水资源可持续利用为宗旨的给排水科学与工程，将为解决我国水安全问题提供重要的人力资源和技术支撑。解决水危机需要大量以水的良好循环为核心并作为终身职业的工程技术人员，这就为给排水科学与工程专业的人才培养提出了更高的职业要求。因此，基于CCDIO工程教育，探讨给排水专业学生树立以水的良好循环为核心的职业意识，对我国水安全具有重要意义。

1 给排水专业学生职业意识的背景

1.1 我国总体的就业形势

我国就业促进会会长张小建在2011年6月的全国残疾人技能与就业高层研讨会上表示，当前就业形势主要面临三大压力：一是劳动力供大于求的总量性矛盾长期存在，“十二五”期间城镇每年需要安排就业人数2 500万，而每年新增就业岗位只有900万个；二是就业的结构性矛盾日益突出，这与我国转变经济发展方式和产业结构调整有着紧密联系；三是农村劳动力转移就业进入一个加速期，现在虽已转移农村劳动力2.4亿人，但农村富余劳动力仍有1亿多人。在严峻的就业形势下，大学生就业不容乐观。自1999年扩招以来，每年高校毕业生总人数不断攀升，包括研究生、成人高校、普通高校，到2009年全国高校总毕业生人数超过750万[2]，如图1所示。目前，毕业生供给大于需求的矛盾短期难以改变的就业形势下，毕业生的就业形势依然严峻，学生良好的职业意识在就业和工作中发挥的作用也将更加明显。

图1 近11年高校毕业生人数

1.2 给排水专业学生的就业现状

我国大学本科给水排水工程专业成立于1952年，由于经济建设的需求旺盛，在历次专业调整中都保留下来，在2012年本科专业目录调整中将“给水排水工程”更改为“给排水科学与工程”。根据教育部的统计[3]，截至2011年，全国有122所高校(155个专业办学点)开设给排水科学与工程(给水排水工程)本科专业，2011年毕业生7 828人，招生10 744人，在校生38 161人。2002年全国约400个专业毕业生的一次就业率排名中，给水排水专业排名第3。根据麦可思研究院发布的“2009年中国大学生就业报告”显示：2008年给水排水工程(给排水科学与工程)专业毕业生毕业半年后的就业率为95%，在全国高校各专业中排名第6。“2011年中国大学生就业报告”中，2010年给水排水工程(给排水科学与工程)专业毕业生毕业半年后的就业率为96.1%，在全国高校各专业中排名第4。“2012年中国大学生就业报告”中，2011年给水排水工程(给排水科学与工程)专业毕业生毕业半年后的就业率为94.6%，在全国高校各专业中排名第29。“2013年中国大学生就业报告”中，2012年给排水科学与工程专业毕业生毕业半年后的就业率为97.5%，在全国高校各专业中排名第1。给排水专业是最紧缺专业之一，历年都保持很高的就业率。由此可见，给排水科学与工程专业学生的就业状况总体还是不错的。

1.3 给排水专业学生职业意识的现状

每一位给排水专业的学生都渴望成功，对自己的未来发展蓝图或多或少都有一些规划，但最终需要在人生征途中接受检验。选择合适的职业是每一位刚走出大学校园的给排水学生，所要面临的第一个重大问题，笔者认为这其实就是完成一次华丽的人生角色转变，当前，给排水专业学生职业意识存在的问题主要突出表现在6个方面：职业意识淡薄，个人与社会脱节；职业目标模糊，学习动力不足；自我认识不清，职业期望高；职业选择多元化，但职业向往功利性明显；注重实现个人目标，缺乏与社会的有效和谐；职业意志不坚定，职业环境的适应能力差。造成当前职业意识问题的原因主要有5个方面：从幼儿园到大学应试教育，重分数轻能力；学习注重知识和技能，忽视职业生涯发展；注重“学生”的身份，缺乏与社会的融合，缺少“社会人”的素养；职业迷茫和应付考试，忽视自我认知和社会认知，缺乏职业目标引导；高校职业意识教育认识不足、观念落后，缺乏系统性和全程化设计，在人才培养方案中对人的培养和职业意识教育比重偏低。缺乏清晰的职业定位，职业意识教育的缺位是给排水学生在大学“堕落”的重要原因。因此，对于给排水专业的学生来说，培养良好的职业意识，不仅有助于自身的就业，而且对未来的职业生涯发展发挥引领作用。

2 CCDIO工程教育

2.1 CDIO工程教育模式

从2000年起[4]，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2 000万美元巨额资助，经过4 a的探索研究，创立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的国际合作组织。CDIO代表构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、 实践的课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO是美国麻省理工学院工程教育的一种经典模式[5]，强调工程教育应当关注实践，以科技为基础，将教育过程置身于产品/系统生命周期的具体情境中，以培养新一代高水平工程师为目标。2008年12月14日-15日，教育部高教司理工处和汕头大学联合主办了CDIO工程教育模式试点工作会议，确定了第一批17所CDIO试点高校名单，并成立了CDIO试点工作组。2010年4月，第二批21所CDIO试点高校产生，全国共计有38所高校在开展CDIO试点工作，试点专业主要分布在机械类、电气类、化工类和土木类专业。

2.2 CCDIO工程教育

部分学生学习很少是自己内在需求产生的主动学习，教学活动中学生的主体性地位缺失，学生缺乏自觉地主动思考和提出问题，缺少敢于质疑、善于质疑的主动性。在我国教育体系中缺少对人的培养，特别是从小学到大学缺少职业生涯发展的引领和源动力。因此，改革人才培养模式和改变教育理念，注重对人的培养，是提高人才培养质量的根本所在。CCDIO是指在CDIO的基础上，在人才培养全过程中引入学生的职业生涯发展(Career development)而形成的CCDIO工程教育[6]。CCDIO代表职业生涯发展(Career)、构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，以项目或工程的生命周期为载体，将工程实践作为人才培养的背景而不是内容，在工程界实现学生职业生涯发展目标为宗旨，培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力[7]。CCDIO工程教育的宗旨是吸引学生愿意选择工程作为其终身事业，并能在工程界中找到合适的职业生涯目标以实现自我发展，将职业生涯发展教育贯穿于人才培养的全过程，特别是强调对人的培养，形成学生内在的学习积极性和主动性，发挥学生的主体性地位，努力在工程界去实现自我发展的目标。

3 给排水专业学生的职业意识

3.1 职业意识的内涵

国外对职业意识的研究开展得较早，国内相对较晚。在20世纪初，美国咨询业产生了一个特别的分支，就是职业咨询。美国的职业咨询发展到现在已形成中小学职业意识的培养、大学生的职业生涯设计与发展、社会职业援助的三位一体多层次的服务体系。就业指导、职业素质、专业技能的培训都是建立在学生职业意识培养的基础上。

国内对职业意识的研究主要是从国外引进的基础上，探索适合中国国情的职业意识。笔者认为，职业意识是指在自我认识和职业期待基础上，在职业生涯全过程中形成的职业认识、情感、评价和态度的总和，调节职业活动和行为以适应职业环境的需求和要求，实现自身和社会的和谐。对于在校大学生而言，职业意识也可以说是一种精神寄托，饱含着对未来的憧憬。职业意识的萌芽是学生对于未来自己可能从事的职业潜意识中做出的种种幻想。他可能想做一个创业者，把自己感兴趣的事业从无到有，从小到大的做起来；或者是做一个公司职员，认认真真地做好老板交办的任务。在这样一个幻想的过程中，会初步的考虑自己应该怎么做或者说他们所幻想的这样的一个角色应该怎么样做才能做的更好。大学期间的职业意识培养就是让大学生知道自己能干什么，要干什么，并能够根据这些规划自己的大学生活[8]。《论语》中的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，主要讲学习的三个层次，以知之者突出好之者，再紧承好之者突出乐之者，这是学生职业意识教育的核心点和突破口，是学生在未来职场中发挥巨大正能量的潜在源泉。“乐之者”，既是学生职业意识培养的起点，又是学生职业生涯发展的终点。

3.2 给排水专业学生的职业意识

关于职业意识的内容，目前学术界并没用形成统一意见。林莉、曹大友认为[9]，职业意识是职业人的根本素质，是人的必备条件，包括学习意识、实践意识、企业文化意识、敬业意识、奉献意识、节约意识、合作意识。杨天武、朱月龙认为[10]，大学生职业意识因素结构由“职业价值观”、“职业自我效能感”、“职业定位”、“职业兴趣”、“职业风险”、“职业规划”6个因素构成；在“职业定位”、“职业兴趣”、“职业风险”3个因素上男生比女生认为更重要，而在“职业规划”因素上女生比男生认为重要；在“职业价值观”、“职业定位”二个因素上城镇生源比农村生源认为更重要。沈旭伟认为[11]，职业意识主要包括职业目标意识、专业意识、责任意识、团队意识、规则意识、竞争意识和自我创新意识。由于CCDIO工程教育主要适用于工科类专业改革与建设，特别是以产品或工程为标的的工科类专业，如机械类、电气类、土木类。给排水科学与工程是以保障城乡水系统良性社会循环为核心，以及研究与水相关的工程技术问题，为实现水的良性社会循环和水资源可持续利用提供人才与技术支撑。可见，水是给排水科学与工程专业的灵魂，是专业生命力的源泉，以水为核心的职业意识对给排水科学与工程专业学生具有非常积极的引领作用。因此，笔者认为，基于CCDIO工程教育，以水的良好循环为核心的给排水科学与工程专业学生的职业意识主要包括6个方面：水文化、水安全观、水的良好社会循环、水资源可持续利用、水危机；水工程系统整合能力(构思、设计、实施和运行)，工程思维和方法，工程观，工程伦理；职业认识、道德、评价、选择、态度，职业人格和思想，懂得反思、学会坚守，生涯发展；学会学习、学会认知、学会做事、学会做人、学会工作和生活，良好的学习观和学习自觉性；信息知识、信息能力、信息伦理；劳动者意识、责任意识、团队合作意识、沟通意识、创新意识、奉献意识，事业心、职业核心能力。

职业意识培养应该贯穿整个学习生涯，即从小学到大学都应该全程重视职业意识教育。我国长期受应试教育的影响，从小学到中学基本没有职业意识教育的内容，一切以学生学习分数论英雄，高校成为学生职业意识教育的关键性的唯一场所。因此，职业意识应纳入给排水科学与工程专业人才培养的全过程，特别注重在专业课程教学过程中全程嵌入职业意识，这对给排水专业学生未来的职业生涯发展发挥引导作用。

4 结 论

给排水科学与工程承担着为水的良好社会循环提供人才培养和技术支撑，尽管近几年给排水专业学生就业率相对较高，但职业意识淡薄不容忽视，专业教学改革的任务依然相当艰巨。基于CCDIO工程教育，以水的良好社会循环为核心，提出给排水专业学生的职业意识主要包括水意识、水工程意识、职业观意识、学习意识、信息素养意识、工作意识6个方面，在给排水专业人才培养方案和专业课程教学中全程嵌入职业意识，对学生的职业生涯发展发挥关键性的引领作用。

参考文献：

[1] 刘振华.农村饮水安全的属性及水源保护的反思[J]. 重庆工商大学学报：自然科学版，2012，29(8)：88-92

[2] 教育部.全国教育事业发展统计公报(1999-2009)[EB/OL].网址：http：//www.moe.gov.cn/

[3] 高等学校给水排水工程学科专业指导委员会.高等学校给排水科学与工程本科指导性专业规范[S].北京：中国建筑工业出版社，2012

[4] 顾佩华、沈民奋、李升平、庄哲民、陆小华、熊光晶. 从CDIO到EIP-CDIO——汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008(1)：12-20

[5] 王硕旺、洪成文. CDIO：美国麻省理工学院工程教育的经典模式——基于对CDIO课程大纲的解读[J].理工高教研究，2009，28(4)：116-119

[6] LIU Z H.Water Supply and Drainage Applicable Talents Cultivating based on CCDIO Engineering Education[J].Applied Mechanics and Materials,2013(295-298)：1866-1869

[7] 刘振华.水泵与水泵站技术[M].北京：北京大学出版社，2013

[8] 张桂宁.基于就业质量的职业意识教育探析[J]. 广西民族大学学报：哲学社会科学版，2007(5)：138-140

[9] 林莉，曹大友.关于职业意识的思考[J].现代农业科技.2008(23)：301-304

[10] 杨天武.大学生职业意识因素结构探究[D].苏州：苏州大学，2005

[11] 沈旭伟. 当代大学生职业意识培养与高校德育的改革应对研究[D].宁波：宁波大学，2010