如何在数学课堂上开展小组合作学习

罗琼英

摘要：合作学习是促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。在小学数学课堂中，合作学习是一种让一个人终身受益的能力，体现一个人综合能力与思想品质，是素质教育的重要内容。合作学习对促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

关键词：小学数学；高效课堂；合作学习 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0204-01《课标》明确指出："有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。"而合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。由此可见，在小学数学课堂中，合作学习是一种让一个人终身受益的能力，体现一个人综合能力与思想品质，是素质教育的重要内容。

1.搭建合作平台，提高竞争意识

合理公平的合作平台就会激起学生合作学习的欲望，提高组与组间的竞争性及公平性。学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。合作学习小组的成员搭配形式多样，在组建合作小组时，我遵循"合理性、优势互补"的原则。对全班学生智商、学习基础、兴趣爱好、表达理解能力等方面的差异做充分的考虑。分好小组后，先是让他们在小组内选举自己信任的组长，组长和基础好的坐两排中间，组员坐组长两边，便于合作学习时组长带动组员，让每个小组成员都积极参与到合作中来。小组汇报交流，根据发言情况给小组加分(在黑板的右边有一个计分牌)，1或6号发言加4分（基础较差的），3或4号发言加3分（基础较好的），2或5号发言加2分（基础好的），学生会想办法让1号或6号发言，为小组多挣分，这样就最大限度的把机会让给了薄弱的学生。课堂上，孩子们以主人翁的姿态自主探究，分组合作，汇报交流；老师认真倾听，启发引导，适时点拨。长此以往，孩子们感到这样的学习轻松，愉悦，张扬个性。动手能力，表达能力，与人交往能力等也得到了相应提高。

2.注重合作学习习惯的养成

2.1引导学生学会独立思考。合作学习前，我们对合作学习的课题要进行独立思考，针对问题自主搜集资料、筛选信息。教师在教学中应耐心扶助，设计不同层次的习题，注意解题思路、思考方法的指导，与学生一起分析思考的方向，创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲望，逐步形成动脑、动口的习惯，使每一个学生在小组合作中敢想、敢说、敢做。只有通过自己的思考，对问题才有较深刻的认识，才能增强合作学习的有效互动，有利于把对问题的讨论引向深入，从而培养学生思考的习惯。

2.2让学生学会分工合作

2.2.1分工恰当，职责明确。为了充分发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组成员进行合理分工，明确职责，加强管理。一般情况下，组内设组长、记录员、汇报员各一名，可适时轮换。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序的进行。在分好小组之后，就让组长负责处理组里的一些事情，并且让每组6个人结成对子，互相帮助。这样，他们的学习水平不差上下，学习兴趣比较高。例如：学习《统计》这一课时，在统计班里的同学在过六一儿童节要买什么水果时，需要有人进行调查活动（数一数），有人记录，这时就需要学生先分工，决定谁来数，谁来记，然后才能统计出结果。教师进行适当的引导，教会学生解决问题的办法。

2.2.2善于分享，学会合作。邵瑞珍教授认为："合作能促进学生智力的发展，能使能力差的学生学会如何学习，改进学习方法；合作有助于学生发展良好的个性，增强群体的凝聚力，形成和谐的教育气氛；在解决新的复杂问题时，学生间的合作显然要胜于个人的努力。"从一年级开始，就着力培养孩子们的合作意识，团队精神，学会与老师及身边的学习伙伴交流合作，相互帮助。与此同时，老师必须把自己作为普通的一员置身于学生群体之中，与学生打成一片，去参加小组的讨论，真正地成为学生合作学习的指导者、参与者。例如：在学习"图形拼组"时，我组织学生分小组学习，让他们用手中的图形去拼摆。他们有的剪，有的拼，互相讨论，几分钟后，都拿出了本组拼组的结果。在交流中学生看到了通过自己的努力而得出了多种方法，并且看到了自己的能力。在与别人合作中，分享到了同伴互助的喜悦与成功。

2.2.3让学生学会交流。新课程把数学过程看成是师生交流积极互动，共同发展的过程。交流首要解决的问题是教师自身的问题。我们要屏弃以前满堂灌和一切压抑学生好奇心的教育行为。然后才能谈怎样交流。课堂上，老师要注意营造宽松民主的学习氛围。鼓励学生说出自己所思、所想、所困、所惑。而不会为教学进度而打压学生的思维。在课堂上，认为很好说的地方，学生居然说不好，不要制止学生，而是让他们充分发表意见。在学生的发言中，你会看到每个学生的个性和思想。因此当学生有异议时，我们应耐心听取他的意见，让他们充分表现。只有在这样宽松的环境里，学生才能有表达自己想法的愿望，能有效地表述自己的思考，创造性地学习数学。

2.2.4培养学生动手操作能力。在教学中正确引导学生动手操作把数学中抽象的概念形象化、具体化，生疏的问题熟悉化，以促进学生对数学的理解和体验，帮助学生形成鲜明的表象，促进学生通过感性材料获取抽象的数学知识，从而养成良好的实践习惯。如：教学有余数的除法时，组织学生合作分小棒，先把6根小棒平均分给两个小朋友，再把7根小棒平均分给2个小朋友，操作后让学生分析思考，比较两次分的结果并用语言叙述出来，接着要求用算式把分得的结果写出来：6÷2=37÷2=3……1。教师再揭示余数的概念，指导正确的横式、竖式的书写，这样每一步操作都与思维联系起来，使动手操作促进了思维的发展。

合作学习作为一种学习方式、教学模式，只要我们正确运用，合理调控。相信师生之间、生生之间的诚实守信，竞争意识，团队精神，合作能力等都能得到展示和提升。作为小学数学教师，应该深刻领会这种学习方式，引用其形式，把握其实质，在小学数学课堂中把小组合作学习真正落到实处，使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，小学数学高效课堂才会产生高效。