多管齐下训练能言善辩

牟洪伟

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0297-01还记得自己小时候，每当客人来家里做客时，自己总是悄悄的躲到一边，不敢说话。父母在客人走后批评我，当然也告诉我以后应该怎么说怎么做。但是收效甚微。成为一名语文教师后，我就下定决心一定不让这种情况在我的学生身上出现。而且随着时代的发展，沟通和交流能力越来越为人们所重视。所以作为应该"教学生一天，想学生一生"的老师们，必须要前瞻性的加强学生口语交际能力的培养。怎样才能培养学生的口语交际能力呢？下面简述一下我的做法，不当之处，敬请斧正。

1.精心设计上好每一堂口语交际课

现行人教版课标每册教材安排大小综合活动共六次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。在训练过程中，语文教师应精心备课，上好每一次的口语交际课。在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，根据《语文课程标准》的要求，针对不同年级的学生特点，确定口语交际训练的"序"，有计划、有步骤、有层次地进行。每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

2.举行五分钟小活动

在每节语文课开始时，让学生展示自己读过的精彩诗歌或文学作品片段，并且谈谈自己的感受。由于人人都上台，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这样既能够训练学生的口语表达能力，消除负面的心理因素，而且还有很好的积累效果，可谓一举两得。

3.设计阅读教学中的口语交际训练

在教材中，有一些文章特别美，于是我就设计穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、谈感受，培养学生口语交际能力。在教《绝唱》时，要求学生找出"最欣赏的佳句"，按照"我欣赏的佳句是——，因为--"的句式说话。在学习朱自清的《春》一文后，要求学生以"魅力xx"为话题，谈谈自己的感受，学生非常感兴趣，纷纷发表自己的看法，有的学生模仿《春》，描绘了其他三个季节的美丽景象，还有的描绘美丽的星空、自己去旅游的某地的胜景等等。通过这样的训练，有效地提高了学生的口语交际能力。

4.编演课本剧

在教学中，一些适合排演课本剧的课文是非常好的口语交际的材料。例如《变色龙》、《皇帝的新装》《雷电颂》等，可以让学生分别担任角色表演，用个性化的语言来表现人物的性格特点。有一些课文还特意放松要求，不必拘泥于原课文，学生可以充分发挥自己的想象力，在保证原文观点的前提下，自己可以编写台词，设计形体语言，把书面语文字转换成适合舞台表演的口语。这方式往往使课堂气氛活跃，学生兴趣很高，既加深对课文内容的理解，又不知不觉中提高了说话能力。

5.充分利用各种资源，训练学生的口语交际能力

"得法于课内，增益于课外"，课堂时间有限，如果把课内学到的知识到课外去实践巩固，树立大语文观念，走向社会大舞台，那就会眼界大开。"天高任鸟飞，海阔凭鱼跃"，关键是教师要引导学生去开发利用，结合学校组织的各种活动，进行口语交际训练，如组织演讲赛、辩论赛、诗歌朗诵会、故事会、联欢会、座谈会、主题班会等活动，还可以组织社会调查、参观访问、热点采访等，让学生时时刻刻、处处事事都意识到自己是在学口语、用口语。

记得我们曾经以《魅力博兴》为主题开展活动时，一个湖滨的学生就以《美丽的麻大湖——我梦幻的水乡》为题，进行了声情并茂的演讲，获得了全班的热烈掌声。

"拳不离手，曲不离口"，口语训练也是同样道理。学生自身要树立主体意识，自觉主动的发现机会，寻找机会，利用机会，抓住机会，创造机会积极参与，刻苦训练，才会熟能生巧，形成技能。

口语训练也是一个长期实践的过程，在实践中会出现许多意想不到的情况。口语训练的成果要经过一段时间才能显现，我们应对每一个学生充满希望，当学生的口语能力尚未显现时，应该耐心地、满怀希望地、积极地等待，同时给学生以启发、帮助、指导。当学生口语能力有所提高时，我们应及时地、热情地给予激励，给予肯定地评价，使学生内心成就感油然而生，使他们感受到口语表达的喜悦，进一步树立口语表达的信心，只有"能言"才能"善辩"。习题的讲解，不能停留在就一道题而讲解这一步上，要充分挖掘这道习题的功能，通过讲解这道习题，讲清本质，举一反三，以点带面，讲清这种类型的题目的解法。在习题分析课中，最关键需要培养的能力是知识迁移能力，学会以不变应万变。只有这样，我们在平时的教学中才可避免陷入"题海战术"，取得事半功倍的效果。

2.4解题规范，讲格式。很多学生不注意格式的规范或者答主观题时不善于使用专业术语描述现象和给出结论、有错别字等，因而导致扣分。所以注意语言的规范，注意解题格式的正确性是一个不容忽视的问题。

3.让谁讲

3.1学生主体，多鼓励。由于师生年龄上的差异和认知能力上的差别，对解题的某些环节、过程的分析与处理上并不一定能很好地为学生所接受并内化为他们的能力。所以，对于比较突出的或共同倾向明显的问题、有创造性的解题方法或有创意的答案、典型的错误或反复发生的缺漏等，可以让学生当小老师，由学生站在自己的角度去分析、去讲评，也许会更真切、更实在。由学生讲解，教师组织、引导、点拨，这样不仅促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜想、提出问题、培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，更好地发挥以学生为主体的教学思想，而且让学生在动脑、动手、动口的活动中获取知识、发展智力、培养能力。

3.2老师主导，多点拨。习题的讲解不在于老师讲了多少，更重要的是在于学生领悟了多少。习题是讲不完的，但只要我们讲解的方法得当，还是可以通过有限的习题的的本质分析、讲解，让学生真正领悟解决无限科学问题的科学机智。

总之,习题分析课是学科教学的有机组成部分和重要环节,它是综合因素互动的特殊教学现象,涉及师生,生生,个体和群体,群体和群体之间的综合互动.习题讲评课教学,应充分发挥习题讲评课教学的激励,诊断,强化,示范功能,充分考虑学生的实际情况,体现学生是学习活动的主体.只有立足于学生的实际,激发学生学习的自主性,积极性,致力于学生的"最近发展区",进行针对性的教学互动,才能提高教学的实际功效,促进学生有针对性地进行自我评价与提高,从而提高讲评的课堂效率和质量.参考文献：

[1]刘思斌《名师讲述如何提高学生课堂学习效率 》西南大学出版社2008、

[2]王村耀胡柳蔚《初中科学课堂课堂教学优化设计》2009。11

[3]冯菊美.试卷讲评课的教法[J].中小学数学2009 第1期：26－28