一味表扬要不得

摘要：本文主要探讨了在课堂教学和学生的行为习惯养成方面，是否可以不分情况，不分对象地一味采取表扬式教育的问题。本文的观点是：一味表扬要不得。在课堂教学上，学生确实表现出彩或者有值得肯定的地方，应该表扬；学生错了或者观点偏颇就不该表扬，而要指出他的错误，他才会知道什么是对的。在行为习惯养成方面，表扬式教育也要看对象，对于不自觉、不守规则、不守承诺的学生，不能采用表扬式教育。

关键词：表扬;课堂教学;行为习惯中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0275-01知心姐姐卢勤写过一本书--《告诉孩子，你真棒》，主张对孩子要不吝表扬，认为好孩子都是夸出来的。新课改以后，提出了课堂评价的理念，同样主张评价要以肯定评价为主，认为表扬学生能培养他们的自信心，能促进他们积极思考，鼓励他们踊跃发言，表达自己的见解和感悟，从而有利于生生互动，师生互动。

应该说，在思想教育和行为养成方面，多肯定、表扬有利于培养好孩子，但是孩子如果确实做错了，或者做得不太对，还要肯定、表扬吗？比如儿子主动帮你洗碗、刷锅，你却发现他正用钢丝球擦刷不粘锅，你是表扬他"儿子真不错，刷得真干净"，还是制止他"停，等一下，不粘锅不能用这个刷，得用毛刷子刷"？我相信，理智的人都会选择第二种做法。只有指出他的错误，才能避免他再犯，从而逐步养成正确的是非观念，养成良好的行为习惯。

听过一个同行的课，她上《三峡》，很注重朗读，第一遍放课文录音，第二遍集体朗读，读得还不错，大声，整齐，没听出什么错误。进入翻译课文环节，她又叫学生个别朗读，读一段翻译一段，四段叫了四个人，问题就暴露出来了，朗读不是添字就是漏字，不是读错音就是读破词，四个人没有一个读得正确、流利的，让听课老师的耳朵备受折磨。至于翻译呢，四个人都是直接抓过教辅书照本宣科读出来，读得倒还流利，毕竟译文是现代文嘛，现代人读现代文是会比较流畅的。老师呢，也有课堂评价的观念，四个人给了四次评价，不过评价的语言没什么区别，不是"读得不错，翻译也很好"，就是"读得很好，翻译也不错"。我当时就纳了闷了，这样的评价有意义吗？这样没有针对性的评价能叫评价吗？

这也是一个老好人式的老师，只会一味喊好，一味表扬，这样的表扬是有益还是有害呢？我认为绝对是害大于益。学生不会读，错漏百出，老师应该给予指正，指出他的错误之处，告诉他怎样读才是正确的，这样才有利于学生进步。文言文不同于现代文，学生基础薄弱，朗读都读不流利，会读破词，是永远也不可能"书读百遍，其义自现"的。只有教会了他如何正确、流利地朗读，才有助于他理解文意，翻译起来才会比较顺畅，在理解的基础上记忆，无论是记忆课文还是译文，都会记得比较牢，不容易忘却。相反，读破词的朗读背诵只是强记，译文背诵也是死记，不但容易忘却，而且考试时也容易出错。有些学生会翻译句子却不会解释字词，就是因为死记硬背不理解的原因。

教学上不能一味表扬，育人上同样也不能一味表扬，因为学生是形形色色的，来自不同的家庭，他们的成长背景和经历不同，行为习惯、思想观念、品德修养也不同。对于那些善于自我反省、自我批评、自我纠正的学生来说，好鼓不要重捶，稍微一点他就懂了，会自觉去纠正错误，陶行知那著名的三颗糖的故事中的学生应该就属于这一类。而对于那些爱推卸责任的、不自觉的、固执的学生来说，表扬式的教育是根本不可能达到目的的。

我没收过不少学生的手机，一般学生的手机被没收了是不敢马上来讨的，他们会乖乖等放假时来讨。但是我遇到过一个特别的学生，他在晚自习时QQ 聊天被我没收了手机，第二天就马上来讨了，我说："不行，我们有班级公约，放假时才能还你。"过一天他又来了："老师，我跟你保证，你还我了我这个周末就带回家去，保证不会再带到学校来。"我说："不行，我们得讲游戏规则，我独独还你的手机，对别的同学怎么交代？"我以为拉锯战到此结束了，没想到周末却接到了他爸的电话，他爸在外地，父子俩一年难得见上几天，我不知道他怎么跟他爸说的，反正他爸打电话的意思就是想叫他老婆到学校，让我把手机还给他老婆，让他老婆带回家保管，保证不让孩子带到学校。我还是没答应，我说："不行，天下没有不透风的墙，我把手机一还，全班都会知道的，我就不好管理班级了。你也别急，我再观察他一段时间，如果他表现好了，我再考虑。"

对待这样的学生，表扬式教育有用吗？我可以肯定地说："没用。"因为不久他又把手机带到学校来了，在早自习时玩，我看到了马上走过去，没想到他藏得更迅速。我说："手机拿出来。""没有。""你站起来，把手伸出来。"他两手一摊："没有。""裤子口袋里呢？"他把两个前兜一掏："没有。""后面口袋呢？"他不肯掏了，扭头看窗外，不理我。我说："好，那你下课后去找英语老师吧，把这事跟他说清楚，让他来处理。"英语老师一直对他采取表扬式教育，哄着他负责考勤，把他哄得倒也勤快，我想看看表扬式教育的效果怎样。课间操时他来找我了，拿着一部破手机："老师，我早自习时确实玩手机了，英语老师刚才批评我了，让我把手机交给你。诺，我早上玩的就是这部手机，是XX 的，他借我的。"我知道不可能是这部手机，我说："是这部手机吗？是不是你跟他约好了，他的手机借给你来交，你那三星的高级手机借给他一起玩。"他得意地笑了一下，又迅速装作若无其事的样子，把头扭向一边，不说话了。我知道被我说中了。我很无奈，说："我也不收了，你拿去还给 XX ，去教室准备上课吧。"他走后我打电话问英语老师，他说："他说就是那部破手机，是XX 借给他的。"

我是真不知道该拿这学生怎么办，但我是真知道对待这样的学生表扬式教育是不可行的。这样随口保证，又随地丢弃诺言的人，这样会玩花招、玩心计、不守规则的人，表扬式教育只会让他的路越走越邪。

所以，我的经验是--表扬式教育要看对象，要根据学生的品性来因材施教，只有那些守规则、自觉、自我要求高的人，才适合采取表扬式教育。

作者简介：

余碧煌，女，福建莆田人，福建莆田秀屿区石码中学教师，高级职称，一直担任两个班的语文教学工作，兼任班主任，学校女工主任。参加过两语培训，参与"高效读写"的课题研究，做过"作文学评"的课题实践。