初探地域艺术教育

崔利萍

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0267-01文化思想的准确引导，会形成当地特有的人文文化。其中艺术活动会对文化思想起到推动促进作用，艺术教育更会对人的审美﹑创造力，评价体系的建立起到引导作用。充满美的世间，必然是阳光的。按照新的教育思想﹑理念理解，当今美术教育不仅仅是给学生技能与技巧的传授，而应当是通过美术课来完成一种人间形成教育（全人教育）-引自课标编写者尹少淳博士。通过艺术教育的开发学习，赋予孩子们判断能力﹑解决问题的能力﹑及创新能力等综合素质。结合当前主流教育思想，我认为本地区艺术教育大致有以下几方面情况；

1.面对的现实问题及思维更新问题

1.1判断能力﹑解决问题的能力﹑创新能力等综合素质欠开发，在各种兴趣班中尤为严重，老师在进行各种主题的绘画创作教授时，创作先期，往往缺乏思维引导，内涵的深入探究，只提供单一的临摹对象，创作后期再将各式对象机械重组。如创作亲情画《妈妈》，在思考上往往缺少"我的"妈妈长什么样？"我的"妈妈最喜欢哪件衣服？她经常都为"我"做什么？等问题的回忆﹑讨论，此时恰当的引导会唤起孩子们心中的情亲，并可进一步发现衣服上的潮流文化元素，这也是判断能力﹑创新能力的一种潜意识开发﹑引导。

1.2高中部分现都是在积极适应当前美术高考，熟记过程﹑默记技法，却忽视了"创新﹑判断能力"思维的培养。孩子们的创作作品中明显单一化、模式化、机械化﹙很少会主动判断为什么这样用笔﹑那样用色彩﹚，这时教师适当的引导教育，就会弥足珍贵，如在速写教学中、专业创作教学中，引入扮演式教育让孩子们演一演读书的模特，吸烟的老大爷等，尽可能的走入模特的内心世界，画出的东西就会多一些。

1.3学校对课余艺术活动开展，合理的课时安排机制不足﹑制度化欠缺，教师积极性不高，导致部分学校很少开展艺术活动，更何谈能力的培养。

1.4部分地区应有的配套设施不足，艺术活动开展少，氛围的缺失导致乡土教材开发延缓，地域特色教材少，缺少自己的艺术教育教材文化品牌。多种原因致使我们教师只偏重技能技巧的传授（有纸、笔就可以的教学），也就导致只完成了美术教育的技能技巧方面传授，相应的养成﹑创造性等教育不足，美术文化修养提高缓慢。这样孩子们的一生又怎会看懂秋叶飘飘"线条"的美，冬日白雪皑皑"面"的美呢？

2.教师的修养及"学术教育研究"的提倡

有的教师常说"没条件上美术课""学生没有或没带美术工具，材料……""学生不重视，学校不重视"借北京师范大学博士生导师梁玖老师的话"难道真是这样的吗"？答案肯定是否定的，正如梁玖老师所说我们还是对所教的学科了解不足，首先我们得了解美术课教的是什么？是"文化""艺术文化""美术文化"，美术文化是指美术域的知识、思维、价值、意义、符号系统及其行为模式。美术课程的特点呢？"边界模糊，易感觉坡度难形成梯度"。如果深入的理解课程标准加上我们对所教学科的把握，常问几个"为什么"的学术探讨精神，我们得教学还困难吗？梁玖博士做的现场演示使我深深理解了以上内容，﹙我们上课最难的是什么工具也没有上课，但我们理解了美术文化﹑课程标准。如上"人物画"、它的要素是构图﹑抓特点（学习造型﹑表现）。梁老师采用"盲写""半观写"，找两个人互观察，要求不能看纸面，在纸面上要画大，当每个人都跟着要求认真完成，几分钟后每人都完成了一张大师级的作品，作品的成功是显而易见的。﹚新颖的方法加深了大家对线条的认识及构图的掌握，更加强手、眼、脑互动训练，美术的层次性，训练点在专家手中信手拈来，我们现场受训者都深感有趣，何况孩子呢？

教师的修养认识，学术研究探讨是迫切的。修养包含方方面面的提高与感悟，学术的研究是需要方法和方向的，是需要互相交流的，教育研究更是一种特殊的学术研究，所以我们不能只停留在深钻专业上就谓之学术研究，不去考虑接受者能听懂多少。如写字教学教师写的再好，名气再大。可在教学中，尤其低年级写字课，如何让大部分孩子巧妙学，都能学会基本结构、书写，这就需要个"度"，成人式的汉字临摹，肯定完成不了本次教学，新的语言、教学方式、教具等就必须应用而生，这也就有了我们大致研究的范畴，常思考常研究，学术教育研究也就不难了。

3.如何紧跟美术教育趋势、如何走出我们自己得特色

我曾问了自己两个如何，也问过同行，大家的认识是多种多样的，但也有相同的方面。

教师方面：(1)相应的教学研究组织应该尽快建立，让教师们有自己的交流平台。(2)组织加强教师的自身学习，不能让部分教师游离在教育教学的边缘。

教育教学方面：(1)校与校之间应增设课堂学生技巧探究交流，不要只局限于教学上，技巧也是关键。A、如包含弄清弄懂教学设备的操作。B.如包含如何来唤起调动学生"课前课中课后"情绪；教师顾全课堂教学的全面性教学习惯必须得到培养，在课堂教学中才会发现每个学生创新意识的闪光点。(2)乡土教材的研究。本地区地域广大﹑文化众多；边缘地区地域文化浓厚，更应尝试进行地域文化的教育研究，推动边缘地域美术教育发展。

4.课业价值的再体现

艺术教育往往被人们认为是学校教育的边缘课程，如何能进一步体现价值呢？方法是多种多样的，但也有其共性。我曾做了一次小尝试，效果相当明显。"融合"我认为是我成功的关键，小学美术课中有节课是《连环画教学》，我将课业分成"人物""背景"等几部分讲授，重点来训练学生的构图﹑说话能力。上课让他们依次上讲台讲一讲为什么这么设计，这样能体现出故事内容吗？哪一位同学的设计最棒？为什么？几个问题孩子们兴趣大增﹙表现欲得到展示﹑分析判断能力得到潜意识提高﹚。下课后我马上和语文教师取得联系，我们联合搞了一次"看图作文"，着重写画面人物等内容，意料不到的效果出现了，孩子们的字数写够了，写的内容也多了，内容也更加生动了，高兴的语文教师直说"有相关内容我们可以联合一起上"，教学结束 "孩子们高兴，相关教师肯定"，我感觉艺术的价值得到了进一步体现。如果更深入的多方位探索，艺术价值的最大化会更完美。

积极性是每个人都有的，责任也是我们从事教育工作必备的，发展的方法也是多种多样的；如果相关部门再制定有针对性的比赛，定期检测艺术教育的成果（如课堂技巧大赛，乡土教材研发成果展等）。哪为每个学生的发展提供适合的教育，也就是我们特色艺术教育的完美体现，愿全体教师共同努力，尽快走出自己的特色艺术教育之路。