浅析初中体育课堂教学的有效策略

邹竹

中图分类号：G633.96文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0251-01对于当前的教育工作者来说："新课改""素质教育""减负"这些名词并不陌生，但真正落到实处、按课改要求实施教学的并不多。随着新课程改革工作的逐渐深入，"问题"也越来越多，特别是课堂教学的有效性成了主要讨论问题之一。如何结合学科自身特点提高课堂教学的有效性是我们近一时期讨论的主要课题。正确地理解和掌握课堂教学有效性是提高教学质量的重要途径。初中的体育课堂教学有效性提高有哪些策略，怎样才能使学生成为课堂学习的主人，激发其学习热情。根据自己的教学实践，谈谈在初中体育课堂教学的有效策略，应从以下几个方面入手。

1.教师要热爱自已的工作和学生

热爱教师工作是成为优秀教师和提高教学质量的基本前提。实际上，不论从事何种工作，要想干出点成绩来，都必须具备一项基本素质，那就是热爱自己所从事的工作。要想成为一名优秀的教师，首先要重视自己的职业，这是做好工作的前提。对一个体育教师来说，只有当教师充分认识到体育教学工作在社会发展与进步中的重要作用和崇高地位时，教师才能真切地感到自己所从事的工作是"太阳底下最荣耀的事业"。教师一直被称为"人类灵魂的工程师"，而体育教师更是学生思想和体魄的发动机，决定了学生的体质发展水平，其情感在很大程度上影响着学生的心理，思想健康的发展，更有利于培养学生坚强意志品质。学生对体育教师不只是"听其言而信其道"，更重要的是"观其行而亲其人"，一个情感把握不好的教师，一个赏罚不公的教师，一个冷漠无情的教师，一个过于严厉的教师，都会使学生的情绪困扰，产生一定的思想包袱。

2.提高自身的综合素质

学习兴趣高涨能起到事半功倍的效果，因此，教师不管是哪一科都要想方设法激发学生学习兴趣。教师的形象、气质、语言、态度，是激发学生兴趣的一个重要因素。作为一名体育教师，应该精神饱满、声音洪亮、口令清晰、示范动作标准，要时时刻刻作为学生的榜样，不要把自己的待遇放在嘴边，教师的职业是神圣的，必要时要有牺牲精神。教师上课应该用形象生动、有感染力、有朝气的语言，切忌上课态度死板、厚此薄彼、行为粗暴，那么课堂气氛就会死气沉沉的像潭死水，不利于教师组织课堂教学，就调不动学生上课的积极性，教师在课堂上应是组织者、引导者、辅导者，只有让学生去自己体会、摸索，发挥他们的主体性，来激发他们求知的热情。

3.了解学生、启发诱导、提高兴趣

了解学生、启发诱导、提高兴趣,是提高体育教学效果的根本途径。教师应善于了解学生,研究分析学生的不同年龄、个性、思维特点、心理状态等因素。一般说来,初中学生的无意注意占优势,注意力不稳定,不持久,容易被一些新异的刺激所吸引;初中学生比小学生具有一定的稳定性、目的性和选择性。高中学生的注意力已基本稳定和持久,注意范围也有所扩大,他们能比较集中和持久地注意他们所要学习和面对的问题。因此体育教学要有鲜明的针对性。中学生由于脑的发育基本完善,智力水平迅速发展,认识和理解问题的能力逐渐提高,思维情绪的表现多为积极、亢奋;但他们在的思考和处理问题时,容易感情用事,主观臆想易占优势。这就形成了他们易冲动、易走极端,易表现自己;容易造成伤害事故和错误的技术动作动力定型;因此,在教学中教师要充分利用学生的这一特点,采用多种形式的教学方法和教学手段,激励他们思考。启发诱导他们去分析理解动作的要领,有目的的去完成每个练习。另外,教学中还应注意了解分析学生的个性差异,这就是备学生。要因人而异的采取相应的教学手段,达到提高课堂教学的目的。有的学生性格比较怯懦,胆子小、反应慢,往往在练习中力不从心。对待这样的学生,在教学中,应多表扬、多鼓励,培养他们的自信心。练习中,哪怕是少许或一点点进步都应在同学们中给予积极的鼓励的表扬。有的学生活泼好动,爱自我表现,怀有高人一等的心理,情绪表现的比较激烈,波动性大,对他们在教学中应少表扬,多引导他们发挥其特长,做好每一个练习,培养他们善于集中注意力的良好品质,使他们在不断克服困难的练习中,增强意志,精益求精,从而更好地完成技术动作的练习。

4.提高体育课堂教学有效性的途径——有效练习反馈

体育课是通过身体练习来实现一切发展的，但是它离不开运动技术和运动技能。有效地练习，一方面可以更好地完成教学任务；另一方面还是学生巩固知识的重要手段，也是学生技能提高的重要途径。课堂教学的有效性能否实现，完全取决于围绕教学目标来设计练习，使学生练习带有目的性、方向性。练习应穿插于课堂教学的环节之中进行，同时，练习要富有方法性。体育课程中之所以增加了一项任务，就是因为体育课从事的身体练习是其他学科不具备的基本特征。学生通过身体练习获得技术又能掌握技能，并且学生通过练习及时反馈信息，教师根据反馈信息再次制定有效的练习方案。

5.提高体育课堂教学有效性的举措——课堂教学评价

课堂教学评价是操作性的活动，体育课堂教学评价主要采用定性分析法和定量分析法。现在这两种评价方法由于各自的优势正走向兼容。评价应具有发展性，强调的是教学进程评价，要关注学生的现实表现，更要尊重学生的个体差异，重视全体学生的未来发展，促进全体学生在已有的水平上主动发展。由于学生的个体差异和学习水平参差不齐，因而自评与互评的结果差别很大，所以我们最好不要把自评与互评成绩直接进入教师评定中。可以将教师的评价作为最终的评价成绩，将自评与互评成绩列入学生成长记录与学生成绩单上。另外，教师也可以依据学生平时的记录，有选择地采用，有效地防止学生的评价成绩出现偏差。

作为基础教育工作者，我们一定要立足于平常教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，远离一些形式的浮躁，面向全体学生，为实现"学生利益最大化"多作一些务实的探究。只有在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习，我们的课堂教学才有效率，才能真正达成教学目标，学生才会得到真正的发展，新课程改革的步伐也一定能朝着稳健有序的方向迈进。