浅析探究性学习在初中地理教学中的应用

叶义福

摘要：探究性学习既是一种有效的学习方式， 也是一种高质的教学方法。在初中的地理教学中，开展探究性的教学以及探究性的学习对于学生地理综合能力的提高以及学生全面的发展都有着不可忽视的作用。

关键词：初中地理；探究性；对策中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0241-01在初中的教学中，地理作为一门多学科交叉、跨领域、门类复杂的综合性的学科，对于学生全面素质的提高以及综合能力水平的提升都有着重要的作用。而在初中的地理教学中开展探究性的学习，能够让学生积极主动地参与到教学中去，也能够让学生在进行自主学习的同时发展自己的个性，完善自己的知识体系，同时提高初中地理的教学质量。

1.地理探究性学习的基本涵义

地理探究性的学习，就是在地理教学的过程中，老师在一些价值观的引导之下，以学生的需要为出发点，并且以问题为载体，专门创设一种类似于科学的探究形式的教学的情景。让地理教材与一些相关的自然现象以及社会生活中的实例相结合，让学生通过形象具体的事物进行抽象思维的联想以及思考，从而构建地理知识并且熟练地进行运用。

2.地理探究性学习的着眼点

2.1植根于乡土，让学生增加对家乡资源、环境的了解。在初中的地理教学中开展探究性的学习应该尽量植根于乡土，让学生增加对家乡的资源、环境的了解，以此来更深刻地去认识一些地理现象。也可以通过对家乡的环境以及资源的了解，就地去做一些实践性的学习，这样也能够激发学生对家乡的热爱，对他们进行爱国主义的教育。

2.2结合实际，联系学生个人经验与生活环境，激发学习兴趣。地理是一门实践性很强的学科，在学习的过程中需要与生活以及我们所生活的环境紧密地结合起来。所以在进行初中地理教学中，开展探究性的学习需要结合相关的实际，让学生在个人经验以及生活环境的体验与思考中激发学习的兴趣，然后更好地去学习地理知识。例如，老师可以设置"为什么夏天穿白衣服的人更多？"这样的问题，让生活与地理结合起来，让学生去积极地探讨以及思考，从而掌握地理知识，并且明白生活中的一些现象。

2.3联系时事，针对热点问题组织探究性的学习。学习，不仅仅要学习课本中的知识，还应该学习社会中的一些知识，了解社会上发生的一些事情。所以这就要求在初中的地理课程教学中，老师在进行教学的过程中不能够忽视时事热点的教学。在开展探究性的学习中，老师可以针对某一时事或者是热点问题，组织一次探究性的学习，让学生有针对性有实例地进行地理问题的探讨，以此来丰富初中的地理教学，开阔学生的视野，激发学生的思维。

3.引入新课要有"新情境"

由于长期以来不少学校的初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是"讲"法,即"同学们,今天我们讲……","同学们,现在老师讲……",这样就把师生互动的教学活动引向"老师讲学生听"的单向活动。还有一种是"翻书"法,即"同学们把书翻到……页",把以地图教学为主的地理课变成看书划书的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用"学习"或"讨论"来代替"讲",用翻"图"来代替翻"书"。虽然是"一字之差",也代表着实质的进步。在实际课堂教学中行之有效的"引入"新课的新方法有:地理新闻引入法,教师或学生评述国内外地理新闻;地理趣闻引入法,教师或学生评述地理趣闻,如世界之最等;头脑冲浪引入法,教师提出地理兴趣题激发学生讨论;学生报告引入法,学生对学习专题提出个人或小组报告;一题多练引入法,教师针对学生作业错误编制开放性题目激发学生举一反三;目标激励引入法, 教师提出教学目标和奖励目标,引导学生迅速进入课题;表扬批评引入法,对表现较好的个人或小组进行表扬,鼓励学生尽早进入学习状态,并在教学过程中多表扬少批评;地理(电脑)游戏引入法,利用道具或软件进行地理游戏或地理竞赛。

4.正确认识教材，合理使用教材

新一轮课程教材改革，更加强调"以学生发展为本"的素质教育课程理念与目标，强调学生素质的发展。与之对应的教材体系随之变化："一标多本"取代"一纲多本"。教师在教学过程中可以取舍、补充教学内容，"用"教材而不是"教"教材，已被大多数教师所接受。以往的学习，偏重于对概念或理论的死背硬记，缺乏深一层次的疑问，如用以解释各种自然现象和社会现象的众多知识是如何形成的？定律、法则或理论存在的依据和前提是什么？这些知识存在的价值是什么？而人们又是如何将这些知识应用到日常生活中去的？其实这些都是学生应该考虑的问题，而学生并不知道它们，这正是研究性学习的主要内容。比如，初中地理七年级上册第二章第二节《海陆的变迁》中可通阅读《偶然的发现伟大的假说》启发学生思考"大陆漂移假说"是如何产生的？它的价值何在？还有没有其他学说能解释海陆分布的现状？你们是不是能创造一个新的学说来替代它呢？真正的科学态度是批判的态度，夸大科学的权威性是不对的。人们尽可以把科学的历史观为发现新理论，摒弃并不真实的理论并以更好的理论取而代之的历史。在这个信息化的社会中，学会这种思维方法是必不可少的。否则在浩瀚的知识信息海洋中，学生就会迷失方向，以假当真，是非难辨。适当增加一些科学探索史，不仅有利于学生了解科学研究的方法，而且有利于学生发现问题、提出问题、启发学生的思路，寻找问题创新的切人口。

3.转变课堂教学方式，改进教学效果

课堂教学是学生最主要、最经常、最大量获得知识的途径，是实施素质教育的主渠道。转变课堂教学方式，充分发挥地理课堂的素质教育功能，改进地理教学效果是中学地理教师的重要任务。传统的教学方式强调教师的教，"教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质"，在教学过程中，学生处于被动接受的地位，因此学习效果大打折扣。新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励积极探究，主动参与教学过程，美国一位教育家说："告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。"为了能够充分发挥学生的主体地位，形成了诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法，将以上方法落实到教学实践，要特别注意追求其有效性。参考文献：

[1]李大雁.浅谈初中地理研究性学习开展的问题及对策[J].中学教学参考,2012.

[2]周慧.初中地理探究性学习的研究[D].湖南师范大学,2006.