信息技术在初中物理教学中的应用

冯冠平

摘要：初中学生的知识仍然处于积累阶段，在思维方式上主要以形象思维为主，这也造成很多学生对看不到、摸不着的物理现象没有直观的体验，难以形成深刻的认识。因此，初中物理教师应该针对学生的这个情况，利用科技迅速发展的有利条件，积极在课堂教学中推广多媒体和信息技术的应用。学生在信息技术所演示的直观形象下，能够快速、深刻地形成对物理现象的正确认识，增强学习物理的综合能力，提高物理课堂的教学效率。

关键词：信息技术；初中物理；教学；应用中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0234-01信息技术在近年来的发展十分迅速，在教育领域得到广泛的应用。具备一定办学条件的初中基本都配备了电脑、投影仪、网络或电视等常见的多媒体设备。初中物理课堂中，对教师使用多媒体设备的能力也提出了更高的要求。教师必须会结合教材、学生特点等自己制作多媒体课件。尤其是物理教师，很多信息技术的发展都是物理学科上的重大变革，教师还要向学生介绍时下热点的尖端科技。初中物理教师在信息技术方面主要应利用多媒体形象、直观的特点，用声、光、色俱全等解读知识要点，活跃课堂教学氛围，激发学生学习物理的兴趣，进而提高课堂教学效率。

那么，初中物理课堂中应该怎么样应用信息技术呢？

1.应用信息技术激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。很多初中物理教师在教学中也十分重视对学生兴趣的培养，但采取用理论解释理论、用计算解释知识等比较单一的教学方法，让学生感到教师的授课十分的枯燥，难以激发学习兴趣。多媒体和信息技术能够有效改变这种状况，让学生获得视觉、听觉上的直观感受，逐渐对物理知识产生浓厚的兴趣。在物理中经常有一些现象只用眼睛看不能够确定，而必须通过实际的测量。比如：在一组同心圆中有一个"正方形"。教师通过信息技术将这个画面展示个学生，让学生回答这个是不是一个四条边都是直线的正方形。学生的目光因为受到同心圆的干扰，在视觉上认为这个"正方形"四边都是向内凹陷的圆弧，而不是直线。听到学生的回答后，教师通过事先制作好的动画，将同心圆一个一个去掉，直至剩下中间的"正方形"。这时学生的眼睛再去看时，发现这确实是一个正方形。教师看到学生疑问的神情后，问道："同学们，你们现在看到的图形和刚才看到的图形，到底是什么？"学生因为视觉上不同产生判断上疑虑，不敢轻易回到教师的问题。教师趁热打铁："在物理上，有很多现象不是只凭眼睛看就能确定，必须经过科学的方法测量。比如这个图形，符合正方形的测量标志它就是正方形，不管眼睛看上去多么不可能。"经过对信息技术的应用，学生能够深刻理解实际测量是多么重要，树立不能只相信眼睛的科学意识。

2.应用信息技术突破学生的学习难点

某些物理现象难以通过直观的感觉体验出来，造成学生在学习的时候难以理解，甚至经常发生错误。这个问题让很多初中物理教师感觉很头疼，也难以想出好的办法帮助学生来增强理解。通过运用信息技术，可以再现很多教师用语言难以表达的物理现象，让学生能够形成直观的印象，增强对物理知识的感性认识。比如：在学习光的直线传播时，因为光线难以捕捉，学生没有直观的感受。教师举例提问："大家都知道日食和月蚀这种天文现象，这是什么原因造成的？"教师按照教学的要求继续说："这两种天文现象的产生，都跟光线的直线传播有关，大家看我的演示。"教师接着操作多媒体设备播放地球、月球和太阳的运动画面。学生可以看到地球和月球面对太阳一面是亮的，而背向太阳的一面是暗的，这样是因为光线照射的原因。在太阳系中，月亮、地球都有既定的运行轨迹，中国古人发明了农历参考的是月亮的运行规律，现行的公历参考的是太阳的运行规律。假设太阳在最前面发光，当月亮挡在地球前面时，就产生了日蚀，地球挡在月球前面时就产生了月蚀。这种方法能够让学生理解我们日常生活中的日光是直线传播的。利用多媒体信息技术能够让教学难点经过演示而容易被学生接受，学生也比较容易接受利用多媒体展示的知识点，比教师单纯的说教和计算效果要好许多。

3.应用信息技术提高学生的动手能力

物理学科的发展离不开实验。初中学生学习物理知识除了需要教师在课堂上实验演示外，还需要自己亲自动手来实验才能增强直观体验。但现实中很多物理实验带有一定的危险性质，不适合学生动手做，而有的实验需要的器材比较昂贵，给学校在硬件建设方面造成困难。很多初中学生亲手实验的机会不多，有的学生甚至没有进过实验室。针对这种情况，可以利用信息技术的方式来弥补。比如：在学习欧姆定律时，很多学校因为实验条件不足造成学生无法实验。可以利用信息技术创建一个模拟的实验室，学生在电脑上使用信息技术模拟的"电源"、 "电阻" 、"开关" 、"灯泡"、"滑动变阻器"、"电流表"、"电压表"等实验用具和器材。让学生通过计算机自己选择器材，自己设计连接方法组成电路。各个元器件按照事先设计好的程序运行，当出错时会发出错误窗口提示学生改进。当学生出色完成实验要求时，系统会发出花朵、掌声等以示鼓励。利用信息技术学生可以按照自身的意愿随意实验，不必担心器材不足、实验危害等限制因素，更加能够发挥学生的思维动力和学习物理的兴趣。

初中物理中应用信息技术进行教学是时代和科技发展的必然趋势，广大物理教师应该深刻认识信息技术的重要作用，在教学中更多的利用信息技术来提高学生的课堂兴趣和课堂成效。参考文献：

[1]尹端津;韦莉.在网络环境下构建初中物理"主体探究"教学模式——重庆市求精中学初中物理教学模式研究实例 [J].物理教学探讨,2004(9)

[2]孙宏志;解月光.信息技术应用有效性的评价指标体系研究——以初中物理课堂教学为例 [J].现代教育技术,2013(2)

[3]江焕华."实验探究型"微课的设计与制作——以初中物理"校园托利拆利实验"微课为例 [J].教育信息技术,2013(6)