浅谈如何提高高中化学作业的有效性

杨成瑶

摘要：作业是课堂教学的延续，作业是体现教师教育思想和理念的重要途径。对于学生而言，作业也是巩固课堂知识，发展情绪情感、提高学业成绩一种重要途径。优化的作业设置应当贯穿于学生学习活动的全过程，为提高其学习质量提供最基础的保障，也是提高课堂教学效率的重要途径。

关键词：高中化学；作业；有效性中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0226-01化学作业，是化学课堂教学效果的反馈，它集中地反馈了学生在巩固、加深对所学化学知识、思想与方法的理解与掌握水平方面和化学思维与能力的发展水平方面的基本信息。因此，学习领会新课程理念，用新课程理念来指导自己的作业设计，提高作业的有效性，是提高课堂教学有效性的必要条件。

1.化学作业的类型

从基本效用看，化学作业可分为:①阅读型作业。阅读型作业指的是要求学生利用教材已有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的化学知识、思想与方法，为更深层次的学习活动提供基础保障的一种学习行为。②巩固型作业。巩固型作业以巩固新知为基本目的。③纠错型作业。纠错型作业是指对于涉及易错、易混淆的概念、方法的题目，采用同时给出解答过程的形式，要求学生辨明正误，并说明理由。此外学生之间互相评阅作业也是纠错型作业的一种。④总结型作业。在一个知识板块学习结束后，要求学生进行章节的知识小结、题型小结和方法小结;在考试后，要求学生分析考试情况;在拿到评阅的作业后，要求学生分析、总结出错原因，探究正确解法，并计入"错解记录本"这些都属于总结型作业。⑤研究型作业。

2.作业设计的基本要求

作业是教师在课堂教学之中用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段，是不可缺少的教学环节，是检验教学效果的窗口，是调整教学方法的指南，是课堂教学的延续。《化学课程标准》指出:"有效的化学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。要通过学生主动的观察、实验、猜测、验证、推理与交流等化学活动来进行化学学习。"新课程注重学生全面发展，因此，作业设计也要体现"以人为本，以学生为本"的教育思想。

2.1作业设计要符合个体发展的需要。在实际教学中，化学作业的模式单一，缺乏层次，让全班甚至全年级统一步伐齐步走，忽视了学生的个体差别，多数教师照抄照搬资料书中或者购买现成的配套练习册，这样的作业未能充分考虑学生的学习意愿与个体需要，由此带来了一系列的问题。事实上，这也是造成化学作业"密度高却质量低"的根源所在。这种教学行为是无效的，至少也是低效的。

2.2作业设计应有即时性和针对性。即时，指的是作业的设计应与近期新学内容紧密联系;针对，则是要求作业的设计指向性要强，要把设计的着眼点放在主干知识及其交汇点上，放在基本思想方法的理解和掌握上，避免人为地在题目中过多添加障碍，保障题目的真正效用得以充分体现。通过作业，让学生及时对所学内容进行小结;让学生体会化学思想;让学生通过同一问题的不同形式掌握基本知识;让学生通过查阅文献(阅读或上网)，了解我国古代化学家的伟大成就。通过这样的作业，对学生进行化学史的渗透和爱国主义教育，避免大量重复的机械的训练，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。

2.3作业应满足适量性。过多的作业，不仅加重了学生的心理和生理负担，也加重了家长的精神负担。目前，学生近视低龄化、普遍化，其原因之一就是学生的学业负担过重，其中作业又是加重学生学业负担的一个重要因素。因此，尽管作业有许多正面功效，但只重量而不重质的作业的负面影响更大。它会压垮学生，并使学生感到厌烦;它会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的发展，并为按时完成作业而设法寻找捷径(比如抄袭);它还会助长家长对子女学习的干涉。因此，教师设计作业要适量。

3.作业评价，变教师压力为学生发展的动力

作业评价是教师通过了解学生作业的完成情况，及时调整教学策略的重要手段，评价的目的是为了引导学生今后更好地学习。由于学生情况不同，作业内容及形式不同，教师评价的方式也要灵活多变。

3.1作业评语，促进学生发展的催化剂。在作业评价中，针对不同层次的学生、不同类型的作业，有针对性地为每一个学生写上简短的评语，不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且也融洽了师生的感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的，也能达到提高作业质量的目的。尤其对那些作业质量差的学生更加多采用这个方法。比如:你的解法让老师眼前一亮，如果考虑了……，就很完美了;别灰心，只要坚持，你的努力会有成效的，等等。教师通过评语，以学生过去的成绩，过去的作业情况为参照，来评价学生当前的进步，引导学生更好地认识自己那些与任务有关的行为，引导学生对问题解决进行思考。

3.2作业互评，帮助学生共同发展。教师切不可把作业和评价对立起来，尝试让学生之间进行作业互改可以有效的促进学生交流，帮助学生纠正错误。开始时，选择便于学生评价的作业，利用一节课中的两三分钟，随机将作业本发给所有学生，要求学生对同学的作业进行评价，帮助同学指正错误，并给出等级评价和书写评语。这种做法既操作简便，也行之有效:学生为他人作业给出等级评价与评语，有助于他们提高自身意识，潜意识要求自己避免和犯类似错误。被评改作业的同学，能印象深刻地注意到来自同伴对自己错误的指正;由于学生有获得同伴肯定的强烈要求，而且作业互改是不定期的，学生只能长期认真对待作业。学生互改几次后，可以尝试不同类型的作业的互改，当然对每个学生自身的化学知识、思想与方法要求也跟高，学生为了更好地完成任务，除了认真作业，认真听讲，除了关注知识和技能本身，会更加关注过程与方法，并且也是情感意志、价值观的目标的实施途径之一。

总之，有效的作业是落实有效教学、提高教学质量的重要一环。有效的化学作业不仅可以对学生所学知识进行巩固与加深，还能够培养学生观察分析、类比联想、归纳总结、应用创新等思维品质，教师应努力从作业的设计、批改、讲评等各环节入手，使化学作业充满无穷的魅力，使之真正成为化学教学的重要环节，知识落实的重要途径，学生能力培养的重要载体。我们对化学作业要认真研究，并在实践中不断地改进完善，这也是每一位化学教师义不容辞的责任。