物理课堂教学之新方法

易廷贵

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0222-01物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验的基础的。物理教学中的实验包括演示实验和学生实验。以往，演示实验是教师根据课本要求，通过演示某些实验，并讲解分析来使学生明白某些现象或掌握某些规律。而学生实验也不过是学生按课本或教师设计好的思路按部就班，而且几乎是验证性的实验。这些做法能使学生掌握某些概念、规律、但当要求学生加以应用时，大部分学生便会束手无场策，更讲不上有新的发现或创造，当然也就谈不上什么创造性思维的训练和能力的培养了。

如今，在教育思想和方法的革新中，能力培养，特别是创造能力的培养已成为中心课题，我们应该如何来培养学生的创造能力？我认为，在物理教学中采用实验教学法是较好的方法之一。那么，什么是实验教学法呢？所谓的实验教学法，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识，自己设计实验，或在教师的指导下通过实验来求证物理规律，从而获得新知识并加以应用的方法。如何让学生进行探索性实验呢？

1.创设一些冲突情景，引起学生的好奇心，产生实验兴趣

比如高中物理第一册绪言中的插图"蛋碎瓦全？还是瓦碎蛋全？"就很容易激起学生的兴趣。因为在我们的实际生活中从看到的现象得到的结果是蛋比瓦容易破。这样就很容易引起学生的好奇心，想要去研究它，学生无形中就成了学习的主动参与者。又比如初中物理中的有关物体在液体中所受浮力与浓度的关系的问题，由一个国王想知道皇冠制造者是否在皇冠中渗假的故事也很容易激起学生的兴趣和求知欲。

2.让学生来共同参与策划、设计实验，选择器材

学生对某些问题引起了兴趣后，就相当于明确了某些实验目的，教师只需要引导学生来策划、设计实验、并选择器材。比如在学习光学现象"虹"的时候，应让学生明确目的是找现象发生的条件。可以先唤起学生已有的感知，"虹"在夏季雨后背日的天空出现，这就是观察到虹的先决条件，在些基础上让学生自己创造条件来观察。学生讨论后，或在室内利用电灯做光源，或在室外直接利用太阳为光源，当背向光源站立，向空中斜上方喷水以形成许多小水珠，这就由于创造了形成虹的条件就可观察到虹。

3.引导学生有目的的观察，善于记录

许多学生做实验是为了好玩，当然，如果学生充分利用实验"玩"出一些规律来，我们应该加以鼓励。但如果不加以正确引导，相当一部分的学生只会这里碰碰，那里摸摸，做了实验也不知要观察什么，记录什么，以至于做完实验也不知所以然。这就要引导学生有目的观察、思考、全面了解现象的特征以及其发生、发展的条件，以及条件与结果之间的依赖关系等。要大胆放心地让学生去操作、读数、记录。不能老担心学生会把仪器弄坏，限制他们的一些操作过程，只要操作规范以及正确使用仪器，允许他们的操作过程有别于课本，这样就激发了学生学习的积极主动性。

例如在高中物理第一册"验证力的平行四边形定则"这一实验中，课本是利用两根弹簧秤来拉作为两分力，有些同学偏偏不用两根来拉，故意只用一根而另一根用手或图钉来代替。也许有些教师一看到这种现象便会生气的说："为什么不按课本要求来做，书上不是已将步骤写得清清楚楚了吗？"甚至有些教师会斥责其捣乱。其实学生这样做正说明他有一定的创新能力，象这种现象应该鼓励。万一什么时候出现仪器不够时，他就不会束手无策了，因为他已具备了利用其他方法来代替这一方法的能力。很多实验、习题都有多种方法，只要学生明确目的，并能达到这一目的，甚至可以得出更好的结论的话，我们都鼓励他们多想一些办法，多动手并且用多种方法去做。鼓励他们多观察、多思考、多分析。这样，不仅增强了学生学习知识的兴趣，而且培养了学生的创造、创新能力。

4.让学生理论联系实际，自己利用物理知识解决一些生活中的问题

学生学习到的理论知识，是前人知识经验的总结。这对于前人来说，或许他们也有与之相关的生活经验；但是，对于学生来说，却是一种知识的传递。如果学生只是学习了这些知识，但是却不知道如何去使用这些知识，或者永远都没有使用到所学的知识，那么，学生自己也不会产生一种学习的成就感。但是，如果学生能够主动或被动地使用这些知识，让他们自己解决一些实际问题，不仅使理论知识真正变成学生的知识，而且使他们觉得物理知识有用、好用，是值得好好学习的，从而对学习物理产生了强大的动力。比如，我在讲解了"杠杆的应用"这一节之后，在临下课前对学生说："大家听过这样一句话，叫做'称铊虽小，能称千斤'。那么，请大家回到家里时，仔细观察家中的称，看看你家中的称最大能够称多少斤？称铊本身又有多重？不准直接称称铊的质量，你能够准确地知道它本身有多重吗？"布置了这样一道作业，学生都感到十分新奇，兴趣盎然。下节课检查学生的情况，发现大部分的学生都能够完成这道作业，而且学生反应热烈，测量称铊质量的办法也很多，但是基本上都能够应用到杠杆的原理。测验结果表明，学生对杠杆原理的掌握程度很高，而且能够做到灵活运用，这个结果当然要归功于能够让学生理论联系实际，运用自己学过的知识去解决生活实际的问题。

5.以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单*一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。