数学教学方法之思考

尼片

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0208-01现代教育呼唤人的主体精神，新世纪期盼具有健全人格、较高文化素养、会创新的建设者和接班人。与此相适应，现代数学教学就要以培养学生的创新精神和实践能力为指导思想。作为一名小学数学教师，面对新一轮课程改革，我在平时的教学中不断探索、总结，发现以下方面值得注意。

1.要用好教材

教材作为课程的重要资源,是教与学的重要依据。用好教材要求教师在深入钻研现行教材的同时还要密切关注教材的建设与发展,把钻研教材纳入到新课程改革的大视野中,充分考虑教材这一文本性资源,以及能与之相融并可利用的自然性、生活性和社会性的资源。就深钻教材而言,教师要把执教的课题"文路"放到课标、教材、学生现实生活、社会发展趋向的背景、展望中加以审视,反复与文本展开对话,与现实进行沟通,与改革发展寻求联系。教师要深刻领会执教课题在教材中所处的承前启后与昭示学生发展的地位和作用。对此,教师要把握数学课程的"四大"内容领域,善于从教材纵联横贯的结构编排上,从章节内容选择的安排上,从潜在智力因素的发掘上,从情感态度的养成上,从未来意义的建构上和从学生的实际发展水平与本人执教的个性风格上进行综合谋划,从而达到教师执教的思路、教材的编写思路与学生的学习思路的"三路"贯通的目的。同时教师还要从教材所呈现的具体内容与方法上进行认真思考,比如,教材选用的"情境主题图"好不好?它的典型性、代表性体现在哪里?若属"范例",就要读懂弄清,倘若不能很好地用在教学实际中,该不该撤除或变换?比如,教授某内容,教材上要求采取自主探究与小组交流的学习方式,暗示的是"发现法"教学。那么根据学生的经验基础、水平差异,运用教材提供的方式方法行不行?若行,需不需要降低探究的深度?什么时机组织合作学习?若不行,改用启发式甚至是接受式教学会更有效吗?比如,除了教材上的习题设计,还可补充哪些具有针对性或发展性练习,在习题的量与质上作怎样的处理会减轻学生过重的负担,提高学生学习的有效性?……对于这些问题,教师要想深一点、思路宽一点,切勿照搬照用教材。此外,教师要在独立钻研的基础上,尽可能多地吸纳他人的智慧成果,在集体中交流与互补,在学习中充实和完善。只有这样,方可制定出切实有效的施教"蓝本"。

2.联系生活实际，创设有效条件

知识的有效性是保证课堂教学实现有效的重要条件，有效的数学知识是促使其由不知向知、不懂向懂转化的重要载体。在数学教学中要加强数学学习和生活实际的联系，让学生在生活中运用数学，使学生学会用数学的眼光看待现实生活。教师在日常的数学教学中，应基于现实的有效生活情景，创设能够提升课堂教学有效的条件。例如，在教学"米与千米的单位换算"时，一般在教室上课，教师主要通过米尺的演示，告诉学生这是1米，有1000个1米就是千米。学生可以理解知识，但是感受不深，随着时间的推移，学生常常会出现2米=2000千米的错误。对此，如果在教学过程中让学生进行实地考察，就会避免这类错误。学生沿着操场的跑道走一圈是200米，当学生看到这么大的操场一圈仅仅是200米，这样便会对300米的长度有一定的表象。接着，教师可以让学生沿着操场走3圈，并询问学生："现在共走了多少米？那么，1000米应该走几圈？"在这一活动中，通过观察以及实地行走，学生对1000米的认识是深刻的。

3.分层指导，因材施教

在小学数学的教学实践中，由于每个小学生的学习基础、学习习惯以及兴趣偏好都存在着很大的差异，因此教师在组织教学活动时，一定要考虑到学生的个性化差异，对学生实行更有针对性的教育和指导，使每个学生在数学课堂上都能够学到更多的知识，实现更大的进步。具体说来，教师可以将学生划分为优等生、中等生和学困生三个层次，分别用A、B、C代表。对于A类学生，教师应当让学生在掌握基础知识的同时，解决更多难度较大、条件相对复杂的综合性题目；对于B类学生则是应当引导学生解决一些相对较难的题目；对于C类学生则是要帮助他们重点掌握基础知识。例如，在做分数的乘法与除法的应用题时，教师可以设计以下题目：小明家有84个苹果，相对于小红家苹果数的2/3，请问：（1）小红家有多少苹果？（2）小明和小红家一共有多少苹果？（3）小刚家的苹果数是小红家苹果数的1/3倍，小刚家有多少苹果？然后教师可以安排A、B、C层次的学生分别练习第三题、第二题和第一题，进而满足了不同层次学生的学习需求，这对学生学习自信心的培养是非常有帮助的。

4.采取以激励为主的教学评价方式

小学生正处于人生成长的关键时期，自尊心较强，数学学习自信心的树立更是尤为重要，因此教师在对小学生的课堂表现进行评价时，一定要采取正确的评价方法，坚持以激励为主的原则，有效保护学生的自尊心和自信心，提高学生学习数学、克服困难的勇气。例如，在教学加法算式：4+4+4+3相加时，要求学生把它改写成乘法算式，结果大部分学生写出了"4×3+3，"、"4×4-1"的结果，而对于某个学生"5×3"的结果，其他学生则表示反对，对此，笔者先让学生们就几种算式的结果进行计算，在验算结果一致后，对这名大胆创新的学生进行了表扬，并鼓励学生多思考、多创新，要懂得举一反三。

5.在课堂教学中,要精心设计课堂练习

人们常说:"三天不练手生,三天不念口生。""功到自然成。"这些都说明了练习的重要性。练习不仅是数学教学的重要环节,同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此,课堂教学中要通过一定量的习题进行练习,才能落实"三维目标"中的知识技能目标,才能凸显课堂教学的有效性。而现行教材的习题量比较少,给教者留下了足够的补充空间,所以教者要根据教材内容、本班实际,适当设计、选择适量的习题让学生进行练习,练习的设计要有一定的梯度。设计选择的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。开放性练习能激发学生的求知欲望和探索热情,培养学生的思维能力和创造能力,培养学生的创新意识。

总之,课堂教学必须是一种有目的的、讲效益的活动。教师只有用心去研究,提高对教学有效性的意识,采取适当的方法,使教学更有针对性,课堂教学的有效性才能得以提高。如何提高小学数学课堂教学的实效性这一课题,还需要我们在今后的教学实践中不断地去探究。