浅谈数学在综合实践活动课中的应用

朱金辉

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0198-01数学综合实践活动课程是一门能够较好的体现学校特色的课程，也是一门对学校最具挑战性的课程，一方面它考验着教师的教育良知，另一方面它考验着学校的课程建设能力。在当前课程改革中，学校需要把握课程对学校发展的意义，通过课程改革，建立起一种合乎时代发展需要的学校课程新文化。在有效实施数学综合实践活动课程的过程中，学校需要从根本上把握数学综合实践活动课程对学校发展的意义。

长期以来，中学数学教育在"应试教育"的模式下，偏重于知识的传播。教学围着考试转，学生围着分数转。学校课程只有划一的必修课，课外活动可有可无，可多可少，没有确定的目标。受传统文化、教育思想的影响，中学数学教学在重视知识的掌握、基本技能训练的同时，相对忽视了数学动手操作活动及其对人的发展作用。这种教学偏差导致了如下的问题：数学教材与学生的生活实际联系不紧密，一些地方脱离实践。学生的实践意识淡薄，动手解决实际问题的能力差。对我个人来讲，体会到活动课的需要是一个偶然的机会。有次上课，我根据自己的教学经验，给学生讲授课本外的知识，意外地发现课堂气氛格外活跃，教学效果也非常之好。我开始意识到只有划一的必修课已经不能满足学生的需要。于是，我就在执教的班级进行尝试，根据教学内容，不定期地试着上数学实践活动课，结果深受学生的欢迎。数学实践活动课教学内容可以不受教学大纲的限制，选材更广泛丰富，形式更灵活多样。数学实践活动课不进行书面考试，以激发兴趣、拓展知识面、培养能力为主要目标。学生在活动中没有心理上压力，他们心情愉快、思维活跃，有利于发展他们的个性特长。

数学实践活动课的开设，使我校数学教学形成了一定的特色，数学教学质量明显提高，学生对学习数学产生浓厚的兴趣，有的学生甚至都自己设计起"数学实践活动课"来。针对这种情况，我们力求从理论与实践相结合的角度进行剖析。

1.活动前要合理规划，因势利导

数学综合实践课程实施必须从问题入手，以问题探究为出发点，指导教师应该主动掌握可利用资源的动向和线索，明确学生需要什么，喜欢什么，帮助学生找准问题探究的切入点。教师是情景问题的创设者，同时师生又是问题的发掘者。例如："等式的性质"当等式两边乘同一个数或除以同一个不为0的数，结果仍相等，教师故意出题

如果a=b,那么ac=bc

如果a=b,那么a/c=b/c

让学生做，有的学生不假思索的就说出来，这时有的学生就吹起了"口哨"这引起了全班同学的极大兴趣，大家纷纷说出"0"不能作除数，一旁的老师加以补充中"等式的性质2"应加一句（0除外），从而正确引导学生进行探究的灵感。

2.活动要全程参与，亲密合作

探究主体明确之后，教师要"帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式"。然而仅仅如此是远远不够的，教师应参与到学生的活动中去，用学生的眼光去看待他们的探究活动。教师不仅是学生实践活动的合作者，同时又是学生深度探究的指导者。

3.活动终了要落实评价，促进再发展

事实上，数学综合实践活动由于课程弹性大，因此也无所谓活动终了，充其量是阶段性的活动结束。但不管是从学校课程开发管理的角度，还是师生成长的角度来看，都是必要的。因此，我认为除了关注形式性评价外，每个主题活动都应该有教师的反思、学生的自我成长纪录为主要形式的终结性或阶段性评价，以促进师生在发展。

3.1教师是学生自主评价的鼓励者、促进者。

3.1.1不断充实"自我成长纪录"。我们要求在每次活动后都要将自己的探究过程和尝到的酸甜苦辣以日记或"成长纪录卡"的形式记录下来。

3.1.2开展评选"探究小明星"活动。我们在活动终了后，引导学生将各自在系列活动中收获的成果，诸如探究计划、过程纪录、活动体会、小论文等一股脑地展示出来。通过小组互评、班级互评、班级联评，最后产生公认的"探究小明星"。

3.2教师是活动全程的反思者。一个主题活动结束后，教师在数学综合实践中的角色并没有就此画上句号。教师必须进一步反思活动的全过程，对活动的设计与实施进行自我评价，总结经验教训。首先教师应该就自己在活动中的角色是否到位，是否充分发挥自身的有效指导作用进行反思；其次，自觉运用有关理论对活动中的典型案例进行剖析、搜集，使之最优化。

因此，构建开放性数学课堂，培养学生的动手操作能力把学生从被动接受、封闭的课堂教学中解放出来，开展数学实践活动，既减轻了课业负担，让学生在动手操作活动中学数学，在现实生活中学数学；又丰富了他们的数学知识，还激发学生们学数学的兴趣，学会用数学知识解决现实生活问题。让学生感受数学与现实生活的联系，不能仅限于课堂，重要是教师要引导、组织学生走进生活，亲身接触、发现数学问题，从而自觉的应用知识动手解决问题。当然，数学实践活动课是新生事物，还有许多问题尚待研究，有许多困难需要克服。