探究式教学法在高中生物教学中的应用意义及方法

李士伟

摘要：运用探究方法教学，对于启发和培养学生的探究精神有着重要的意义。在生物工程已充分应用于社会生产活动中的今天，培养专业人才的探究精神至关重要。本文结合教学实际，介绍了高中生物课堂中探究式教学模式的应用。

关键词：高中生物教学；探究式教学；素质教育中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0191-01生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。《普通高中生物课程标准(实验)》明确指出：应在普通高中生物课的学习过程中倡导学生进行探究式学习，引导学生主动参与探究过程，培养学生的创新精神和实践能力。但是，在以往的教学过程中，教师过于注重生物知识点的掌握，过于看重学生解题能力的提高，使学生在沉闷的环境中找不到学习的乐趣。因此，教师要根据教材内容的需要，将探究式教学模式引入生物课堂，最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，使学生在不断探究中获得更大的发展空间。笔者在高中生物教学一线工作多年，在当前的教改过程中，对于探究式教学方法的开展，也取得了一定的经验，于此特撰文提出，以与广大教学同仁切磋交流。

1.探究式课堂教学模式在高中生物课堂中的应用意义

探究式教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师的指导下，通过以"自主、探索、合作"为特征的学习方式，对当前教学内容中的主要知识点，进行自主学习，深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达成新课程标准中关于知识目标与情感目标要求的一种教学模式。素质教育理念要求"更尊重学生多样化发展的需求；更贴近社会实际和学生的生活经验；更重视发展学生的创新精神和实践能力；更强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程"，而在生物教学中开展探究式教学能够很好地调动学生学习的主动性，培养学生思考能力、钻研能力、想象力和创新精神，进而培养他们的创新能力和实践能力的实践活动。针对生物学科而言，生物科学是研究生命及变化规律的科学，比起其它任何学科都理应具有更为突出的鲜活性、生命性和动态性。探究学习是改变学生学习方式的主要途径，它能使生物学科的学习过程更多地成为学生从生命现象中自主地发现问题、提出问题、分析问题，运用生物学的有关原理解释或解决生物界所存在的问题的过程。因而在教学中逐步培养学生自主探究、合作探究的能力，就显得尤为重要。

2.探究式教学方法在生物课堂教学中的具体应用

2.1结合课堂进度，适时提出探究课题。探究式教学方法的前提是教师要善于创设问题情境，问题情境能够诱发学生学习的需要，极大地促进探究式课堂教学的实现。探究活动起始于问题的提出，教师可以根据教学内容的难易、学生的学识和能力水平，可以让学生自己发现并提出问题，也可以是教师创设一定的情境，引导学生提出问题，或者是教师利用教材提出问题。对于学生自己提出的问题，教师要帮助其归纳和分类，以便探究的顺利进行。教师要充分肯定学生提出的问题，然后与学生共同将这些问题归类，最后指出：同学们提出的问题包括细胞的结构和功能两大方面。这样提出问题，确立课题，非常的巧，非常的妙，非常的新，所以，学生的学习兴趣非常的高涨。

2.2开展互动式教学，进行集体探究。探究式教学方法的应用，在一定程度上改变了传统的填鸭式教学方法，要求充分尊重学生，把学生作为课堂活动的主体。应该明确：探究是学生的探究，没有学生的主动参与，探究活动将成为空话。那么要想达到预期的这种教学效果，教师在课堂上就应该充分调动每一个学生的学习主动性和积极性。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。教师要重新构建生物课堂教学方式，要关注全体学生的发展，充分激发学生思维，尊重和满足不同学生的发展需要，要把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位。在课堂教学中教师应鼓励学生积极参与到探究活动过程中，按照"指导自学、问题研究、合作探究"的教学顺序和方法不仅能激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的严谨态度和独立学习能力，还能够培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的综合素质，使每个学生都得到充分地发展，发挥学生的创新潜能，提高学生的创新能力。

2.3明确课堂上所要探究的问题目标，让学生积极讨论。新课程强调，课堂探究要取得成效，合作讨论学习是不可忽视的。但目前许多高中学校的规模都很庞大，班级人数众多，这无疑会给分小组学习带来不便，最简单的策略是采取同位或前后学生分别组成合作小组。分组过程中应遵循"组间同质、组内异质、优势互补"的原则。即每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都应尽量均衡，并确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如主持人、记录人、发言人、补充人等由每个成员轮流做。分好组和职务后，在进行小组合作学习前，教师还应解释清楚学习任务，说明成功标准；然后在学习过程中，教师要监控学生的行为，及时提供帮助；最后采取过程评价与结果评价以及学生自评、小组评价和教师评价相结合的方式，公正、科学、合理地肯定学生的探究学习。

2.4归纳总结探究结果，合理进行教学评价。在探究式课堂教学过程中，对于学生的探究成果要进行展示和交流，让全体学生都可以分享成果，共享智慧，实现共同进步和新课程倡导的"全体发展"理念。这是一种资源共享的好办法，进而也能让学生掌握更为具体扎实的知识。归纳总结是探究式课堂教学模式的重要环节，在此基础上对学生的探究活动和效果作出科学而合理的评价，将大大促进他们再次或者下阶段开展探究活动。评价时，不但要注重过程评价，而且也不要忽视结果评价。新课程强调课堂教学要把足够的时间、空间留给学生，以保证学生的探索性学习落到实处。

探究式的教学模式是对传统教学模式的挑战，也是更新教师教学理念，促进教师不断学习的动力，更是教师新形象的体现。当然，在探究式课堂教学方法应用于教学的过程中难免会出现种种难以预料的问题，对此，我们应该正确面对，并随着教学科研的进一步深入，逐渐找到有效的方法。参考文献：

[1]《探究式教学法在高中生物教学中的实施现状及其对策》《教师》2012.27张小艳