小学数学课堂如何运用评价策略

刘玉红

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0170-01多年来,小学数学课堂教学模式进行了连续不断的改革,课堂教学方法也进行了连续不断的改革,但是,对小学数学课堂教学的评价却没有实质性的变化,那就是把学生的学业成绩和考试分数作为对教师、学生评价的首要依据。

1.传统评价引发了种种不良后果

1.1.教师讲、讲、讲,学生听、听、听,学生成为盛知识的容器。

1.2.教师轻意义、轻算理,重法则、重得数,学生只知其然而不知其所以然。

1.3.教师多布置,学生多练习,学生成为一种机械。

1.4.试卷成为教师的顶头上司、指挥棒,全班学生的考试成绩成为教师沉重的心理负担。教师为考试而教,教得累;学生为考试而学,学得苦,课业负担重。

1.5.学生被人为地区分为优等生、中等生和差生。教育面向全体成了一句空话,"偏爱差生"只不过是时髦语言。所谓"差生"普遍受歧视,丧失自信心,形成心理障碍。

2.对数学教师课堂教学的评价可以这样进行

2.1确定数学课堂教学评价标准的原则

2.1.1全面性原则。 学生个体的差异、思维方式和水平的不同，决定了课堂教学评价不能仅仅评价学生的学习，更应关注其心理、意志、兴趣爱好等个性品质的培养。既要关注大多数学生可达到的基本要求，又要注意使不同的学生都能充分发挥的多层次、多方面的要求。既要评价学生的学，又要评价老师的教。

2.1.2导向性原则。 课堂教学评价标准应有良好的导向性，应体现当前教育的发展趋势，体现全面和谐发展的培养目标，要注意发挥评价促进学生发展的功能。在评价过程中，应考虑学生的过去，重视学生的现在，更应着眼于学生的未来。应尊重学生的个性，不应强化横向比较，要多注意个体在纵向发展上的比较。

2.1.3客观性原则。 课堂教学评价标准要科学、客观。既要关注结果，更要注重过程。要多角度、多层次、多方面进行评价，要求评价目标多元、评价方法多样。

2.1.4有效性原则。 课堂教学评价标准要符合课堂教学特点，体现新课标的内在要求，为教学双方所认可，要操作性强，能反映教学目的，体现教学规律，丰富教学手段和内涵，使评价活动顺利开展。

2.2评价要有梯度，有延展性，保持进行时。很多时候，我们的课堂评价都是一次性的，教师对学生进行评价后，或许能让学生激动一阵子，随即这一次成功的评价便完成了它的功效，结束了它的使命。我想，有效的课堂评价应该具有延展的魅力。在我的数学课堂上，我使用了一个"小学生数学课堂表现评价表"，每个学生一份，根据学生在数学课堂上的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态与达成状态进行评价，评价的方法是在表现好的孩子的表格里印笑脸，集满五个笑脸换一颗星贴在班级"我是课堂小明星"光荣榜上，当光荣榜上的星集满了五颗就可以得到印有大拇指的练习本（奖品）。这样一来，后面的评价将由前面的评价累积而来，评价的长效性可想而知。同时，这张表格上还有一个重要的栏目――家长评价栏，要求家长根据孩子在数学课堂上的表现并结合家中的表现给予评价。学生每周末将表格带回家由家长评价。这等于是延长了课堂评价的时效，拓展了课堂评价的空间。实践证明这样的评价是成功的，是高效的。孩子们在课堂上的表现越来越好，因为他们知道他们是带着爸爸妈妈的关注在听课，他们还知道教师对他们每一个人的评价正在进行中，孩子们渴望得到教师的肯定与鼓励。在这样的渴望中，我相信，孩子们的成长一定是健康的，快乐的。

2.3评价主体多元化。在以往的课堂教学中，对学生学习的评价主要是由教师来完成，课堂评价往往缺少学生的参与。但是对于学生来说，对一些基础知识和基本技能的掌握情况，不同的学生有不同的体会，尤其是学习过程中的一些情感体验，比如是否喜欢教师的教学方法，学习数学是否有信心等，不同个体的感觉更是存在着很大差异。因此对于这些内容，学生的自评是有价值的。在合作学习的过程中，教师可以引导学生对其他同学在学习中的表现进行评价（主要找优点）。通过互评，在学生之间形成一个良好的心理环境，营造一个团结合作、互相鼓励、共同进步的学习氛围。所以，在我们的课堂上，应鼓励学生参与到评价中来，使其学会自我评价和互相评价，鼓励学生对教师进行评价，使整个教学充满民主、平等、和谐的氛围。比如在课堂上指名回答时，我要求其他学生认真倾听，并给出自己的评价：说出对或错，或用肢体语言来表示赞同或反对。有时，我会参与学生间的讨论，提出自己的看法与建议，并让学生进行评价。在每节课的回顾反思环节，我要求学生说出这节课的收获并对自己在课堂上的表现进行评价。 2.4讲究教学评价艺术，促进个体全面发展。尊重学生的个性差异，使学生得到充分的全面的发展。每一个学生都有其个性和闪光点，我们教师要慧眼识英雄，善于发现和分析每一个学生的优点和长处，从每一个学生身上找到值得表扬和鼓励的地方。特别是对学习有困难的学生，评价重在鼓励和诱导，哪怕是微不足道的长处，真正做到：责其十过，不如奖其一长。要看到学生的点滴进步，课堂上加以评价鼓励："我们看到你的进步，都很高兴！"课外找其谈话交流作具体的评价；鼓励和表扬能够使学生体验到成功的喜悦，但过分的表扬也容易助长部分学生的骄傲情绪。因此我们的评价一定要以事实为依据，既要有严谨审视、实事求是的科学态度，又要讲究评价的艺术，把握好评价表扬的度，充分肯定学生做得好的地方，巧妙地指出其不足与需要改进的地方。只有对学生的行为作出合理恰当的评价，才能使学生对成功和失败都有一个正确的认识，做到胜不骄、败不馁，最终使每一个学生学习数学的兴趣和自信心得到不同程度的提高，使每一个学生得到充分的、全面的发展。

课堂是实施素质教育的主阵地,要提高数学课堂教学质量,就必须建立科学的课堂教学评价体系。只有建立并逐步完善课堂教学的科学评价,才能切实做到:在教学过程中教师与学生积极互动、共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。