试论小学数学合作学习

穆勤

摘要：合作学习是相对于"个体学习"而言的,它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作精神和竞争创新意识;有助于因材施教,可以弥补教师难以面向众多有差异学生的教学的不足,从而真正实现每个学生都能得到发展的目标。教师在实施合作学习的过程中,要精心设计操作程序。本文就小学数学合作学习进行了论述。

关键词：小学数学；合作中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0191-01合作交流是《数学课程标准》倡导的学生学习数学的一种重要方式之一。它可以通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益，取长补短，以达到共同解决新问题、掌握新知识的效果。这样做既能克服集体授课带来的"一刀切""一言堂"的弊病，又能尊重学生的意愿，满足学生的需要，提高学生参与合作学习的内驱力，把带着迫切合作欲望的学生引导到合作学习中去，从而培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面的发展。

1.优化小组成员的素质结构

要进行有效的小组合作学习,必须对学生进行合理的分组。小组人数一般以3-6人为宜,要考虑小组成员的年龄特点、兴趣爱好、智力差异、学习基础等方面,遵循组间同质、组内异质的原则,使每组的优等生、中等生、学困生的比例相当。实践证明:组间同质有利于班级小组间公平竞争,有利于班级整体水平的提高;组内异质可以使优等生能得到充分的施展,中等生能得到锻炼,学困生也能得到启迪和帮助,这样各个层面的学生都能顺利、准确地完成所分配的学习任务。

2.培养合作意识，激发交流欲望

合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质。在交往互动的过程中，能使学生多思维、多实践、多表达，从而更多地体验到成功的喜悦。但在小组合作学习中，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏实质性的合作，学生的参与度不平衡，学生间合作不够主动，致使达不到理想的教学效果。因此，在合作学习中要做到：

2.1勇于表达。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人实际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上合作探究问题。因此教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。

2.2敢于质疑。学生合作交流，如果不注意正确的方法，就会出现人云亦云，少数人参与，多数人旁观的现象。因此，教学中要不断地培养学生敢于质疑的品质，在交流中引导学生敢于提出不同的问题，提高交流质量。

2.3善于发现。发现有利于学生的探索能力的养成，促进学生自主学习。合作交流过程中，要努力培养学生善于发现小组同学的可取意见和独到的见解，选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，以寻求问题的答案。

2.4乐于倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。要学会倾听老师的提问、同学间的发言；要倾听操作要点，也要倾听小组分工要求；要倾听表扬之词，也要听得进批评之言，从而提高合作学习效率。

3.科学调控小组合作学习的时空

教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参与者，在组织学生合作研究时要科学调控时间。

3.1独立思考的时空。出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题，明白题意，诱导学生联想，猜想。让学生做好小组合作讨论的物质和心理准备。

3.2合作讨论的空间。在这一环节中，应发挥组长的职能，以小组为单位展开有序讨论，充分地实践，教师要不断在全班巡视，及时地给学生引导，解难释疑，把握航向，以便了解掌握第一信息，并及时地进行调控。

3.3组织交流的空间。各小组讨论后，由一名学生向全班同学汇报讨论结果，让学生懂得在别人发言时，要集中精力细心听，教师鼓励学生大胆发表补充意见或不同见解，学会评价自己和他人。同时应常用鼓励语言："你别急，慢慢讲，"你的见解真巧妙，让学生感受教师的信任与期望，增强必胜的信心。

4.重"课内", 轻"课外"

这是指在小组合作学习中普遍存在的,就是在课内的40分钟内,通过合作学习解决全部问题,掌握全部知识,获得全面理解,即所谓的当堂解决消化。很多教师在备课时,把注意力放在课堂教学上,如何辅导、启发等,却忽视了课外合作的想法,组织实施和反馈。事实上,课外合作学习与课内合作学习是相辅相成、互为补充、相互促进的。

5.认真组织评价合作学习效果

新课程标准提出应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。在组内合作和组间交流的基础上,师生共同对各小组合作学习效果作出评价,学生对照他人和自己的学习情况进行反思。在小组汇报学习结果时,教师应成为一个"中介者"、"服务者",起组织、指导和促进小组之间合作交流的作用,要引导其他学生集中精力听发言,并大胆发表补充意见和不同见解,学会评价自己和他人。教师应注意不能让学生一个人代替小组汇报交流,或者让组长做小老师,而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系,使之对小组的学习任务建立一种责任感,以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。教师还要对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价,这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息,反思取得成功的经验和不足之处的教训,进而针对每个小组的表现再做具体的指导,促使每个小组都进行反思,这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订:《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》，北京师范大学出版社2001年7月版。

[2]王永春:《小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略》，《课程•教材•教法》2002年第8期。