数学教学中应注重指导

汤胜庆

中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0190-01长期以来，对教师教学的要求强调领会教学大纲、驾驭教材较多，因此教师钻研教材多，研究教法多，而研究学生思维活动较少，因而选择适合学生认知过程的教法也少。实践证明忽视了"学"，"教"就失去了针对性。教学的高低，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方法。特别是初一年级学生，在小学阶段学习科目少、知识内容浅，并多以教师教为主，学生所需要的学习方法简单。

进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一 部分学生还未脱离教师的"哺乳"时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现"两极分化"的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。

1.数学学法指导的内容

1.1形成良好的非智力因素的指导。主要包括学习需要、动机、兴趣、毅力、情绪等良好的非智力因素形成的指导。

1.2学习方法体系的指导。①指导学生形成拟定自学计划的能力;②指导学生学会预习的能力;要求学生边读边思边做好预习笔记,从而能带着问题听课;③指导学生读书的方法;④指导学生做笔记、写心得、绘图表的方法,使他们能够把自己的思想表达出来;⑤指导学生有效的记忆方法和温习教材的方法。

1.3学习能力的指导。包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、表达等能力的培养。

1.4应考方法的指导。教育学生树立信心,克服怯场心理,端正考试观。要把题目先看一遍,然后按先易后难的次序作答;要审清题意,明确要求,不漏做、多做;要仔细检查修改。

1.5良好学习心理的指导。教育学生学习时要专注,不受外界的干扰;要耐心仔细,独立思考,不抄袭他人作业;要学会分析学习的困难,克眼自卑感和骄傲情绪。

2.初中数学学法指导策略

2.1指导预习方法，教导"读"，培养自学能力。培养学生自学能力，应从重视阅读开始，而课前的预习是培养学生自学能力的重要途径。但实际上，许多学生不善于预习，特别是刚刚进入初中的学生，不仅仅不善于预习，也不知道预习的作用及方法，即使预习也仅仅是流于形式，粗略地浏览一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时，从整体上要求学生做到"粗"、"细"、"活"三结合。"粗"就是先按课文内容顺序粗略阅读，了解新课的重点和难点。"细"就是把课文中各个问题做比较深入分析，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、仔细体会和思考，注意知识的发展形成过程，对难以理解的内容作出标记，以便带着问题去听课。"活"就是活用课文内容做一些适量的练习。在对预习知识有一定的了解后，要求学生利用手中资料做适量的练习（要求是有答案的练习），最好题型多样化一些，学生通过不同题型的练习来发现自己真正存在的知识疑惑。

2.2把学法与教法结合起来。要研究学法，不是不研究教法，而是要更重视教法研究，要研究教法与学法的最优结合。没有教师的最优教法，学生的会学就难以收到实效。教师的教法要有利于学生的会学，教法的落脚点一定要落实在会学上。研究一些教师成功的课堂教学经验可以发现，课堂教学中教法与学法是可以统一的。凡是统一起来的教学，其效果是比较好的。比如数学教师对例题的教学，应该是把知识与方法同时教给学生，既让学生掌握解题所需的知识，又让学生学会怎样分析，怎样总结。如解完一道题，要总结：①解这道题用到什么知识？②解这道题的关键在哪里？③这道题还有其他解法吗？最优解法是什么？④这道题是怎样找到解题思路的？⑤从这道能否引申出一些新的结论？久而久之，在这样的教法中，潜移默化地影响与指导学生的学习方法，学生就会从中学到怎样去分析，怎样去独立探索的学习能力。反过来，学生的学法也会一定程度地反映出教法是否科学。比如，一些教师对学生的作业全批全改，负担重，费时多，看来似乎细致周到，理应收到良好的效果，其实不然。较好的学生也许还能从教师的批改中思考点东西，知道错在哪里，为什么错。大多数学生只看看结果，有的还没看明白就放到书包里去了，结果错误一犯再犯。如果教师能根据学生的这种特点，改变一下方法，不是包办代替地全批全改，而是对于作业中的典型错误和带普遍性的问题用符号提示给学生，让学生自己研究并动手修改。在此基础上，教师再进行重点讲评指导，或者再进行一些同类题目的解答，以巩固其解法，那么就更有利于纠正学生在作业问题上的不良学习方法。

3.学法指导时应注意的几个问题

3.1要化无形为有形。学习方法是一种无形的东西，它看不见、也摸不着，很多学生可能不愿意去做，或者说他们做了我们也不知道. 那么这时我们教师最好能要求他们把过程简要地记录下来，把它变成可以检查的东西.

3.2要让学生感受到成功的滋味。应该说，学习方法的成效性是持久的，而不是在短时间内可以展示出来的. 那么这时有些学生可能会因为看不到成效而放弃，到头来功亏一篑；因此我们要在平时对那些做得比较好的要加以表扬，特别是那些在反思中有新意和突出感受的更要加以宣传.

3.3要不能被束缚。我们总认为：我们告诉学生的学习方法都是很好的，而对于那些有自己学习方法的学生加以批驳；其实并不然，真正的行之有效的学法是那些能让自己运用自如和有自己特色的方法. 衡量一种学习方法的优劣并不在于它是多么的科学和合理，而在于它是否对自己有效.

总而言之，对学生的数学学习方法进行指导这一教学理念是时代对我们进行数学教学提出的要求，也是时代的需要. 在我们新课程标准的教学过程中，我们应当进一步去学习与探讨，只有这样才能让我们的学生真正学会学习，从而适应社会的需要. 参考文献:

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[2]徐燕斐. 探索信息技术在学科教学中的有效应用[J]. 新课程(中旬),2011,11:85.

[3]王光明,杨蕊. 融入信息技术的数学教学设计评价标准[J]. 中国电化教育,2013,11:101-104+120.