高中信息技术课程教学的现状分析与对策探究

彭显刚

摘要：21世纪是一个信息的时代，信息技术已逐渐成为现代人应具备的基本技能之一。对培养学生基本的信息技术技能和素质，高中信息技术教育显得越来越重要。本文对高中信息技术教育的现状进行分析，并提出与之相应的对策，以提高高中信息技术教育的教学效率。

关键词：高中；信息技术教育；现状与对策 中图分类号：G633.67文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0186-01众所周知，当今社会已进入高度数字化和信息化。信息技术课程已成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础学科。在大力推进素质教育的今天，我们的教育目标之一是培养学生具有创新精神和实践能力的人才，而信息技术课程是一门理论与实践性很强的学科，是培养学生创新精神和实践能力的主渠道，是培养学生信息技术素养、计算机运用意识、提高科学文化综合素质的重要途径。但是作为高中的信息技术课,由于它不是高考学科,地位在很大程度上受到了削弱,学生、学校的重视程度不够等造成了高中信息技术教学面临尴尬的困境，作为一名高中信息技术教师，如何去面对当前信息技术教育的现状和变革，已经是摆在我们面前一个亟待解决的课题。

1.高中信息技术课程教育教学的现状分析

1.1信息技术师资队伍的不稳定。由于信息技术学科没有纳入高考，在高考制度的影响下，语数外等高考主考课程与信息技术教育等课程在中学的受重视程度差异显著。相应地，不同课程的教师在学校所处的地位和享受的待遇也有明显差别。对于信息技术教师所提出的一些改进教学方法或教学设备条件的要求往往不被学校领导所特别关注，使得这部分教师对于全心投入做好本职工作缺乏应有的热情和动力。他们甚至常被视为非教学人员，不被重视。另外，信息技术课程课时少，课时费低，又没有辅导和补课等其他额外补助。致使信息技术课教师待遇普遍偏低，一定程度上造成了信息技术教师的流失或不稳定。

1.2高中学生信息技术水平参差不齐。由于来自学校、社会时候、家庭条件等因素的影响，不同学生的信息技术水平有很大的差异，比如部分家庭条件相对富裕的同学，从小就接触电脑，他们能够熟练地运用各种电脑软件完成打字绘画等基础的工作，但是另外一部分同学由于家里没有电脑，接触电脑的机会就很少，只能上上网和一些基本的操作。学生的基础水平的差异对老师的教学会产生很大影响。其次，信息技术基础知识的学习在许多同学看来是枯燥无味的，在学生进入高中以前，他们进入机房关注的是游戏或者是看电影、聊天等等，很少有同学踏踏实实地研究基本的理论知识。

1.3理论与实践脱节。受传统教育观念的影响，信息技术老师教学时忽略了该课程自身独有的特点，在课堂上花费大量的时间讲授理论知识，只有很少量时间来上机实践，使原本很重要的实践活动变成了搭配。这种理论基础与实践能力相脱离，或只重视理论而忽视实践的作法，势必导致学生的学习偏离教学目标，效率低下，学习死板，难以面对和解决新的问题。

1.4教学评价模糊化。在新课程体系中，提出要把过程性评价与总结性评价结合起来使用，但事实上，很多信息技术教师对过程性评价理解较为模糊，也有的教师根本就不考虑过程性评价，只关注总结性评价方案，这种对总结性评价功利性的倾向，往往使信息技术教师把新课程上成专业培训的形式，从而把信息技术课程引向"死胡同"。

2.对上述高中信息技术教育现状采取的对策

2.1学校要采取有效措施确保教师队伍的稳定。教育离不开一线的教育工作者，学校要充实教师队伍，就应该制定各项措施切实改善教师们的地位和待遇，使他们能够安心本职工作，全身心投入信息技术课程教育教学和改革实践中；为他们开展教育教学提供一切可能的便利，尽可能满足他们对教学所需的软硬件设备以相关配套设施的合理要求。与此同时，针对信息技术更新速度快的特点，还要为教师的培训和再培训提供更多的机会和条件。

2.2采取"小组合作"学习方式组织教学。"小组合作"方式是在新课程标准中倡导的主要的学生学习方式。因此，根据学生的信息技术基础知识和技能、学习能力和兴趣等情况，从中挑选出那些对计算机操作比较熟悉、学有余力、素质过硬的学生，作为组长；而基础较低的学生作为组员，将全班学生进行交叉分组，保证不同层次的组员之间能够相符沟通、帮助，共同提高。在课堂教学中，老师布置完任务后，小组合作完成，当学生在有因难时，组长可在同组组员有问题的时候及时的对他们进行辅导和指导；当在过程中出现了小组长不能解决的问题时，教师再进行指导。通过这样，可让学生在合作中相互交流，相互提高，实践证明，这样可使基础较低的学生能在较短的时间适应教学的进度，能力有较大的提高。

2.3理论与实践相结合。信息经技术教育应该把培养学生发现、研究、解决问题的能力放在一个十分突出的位置上。信息技术只是一种工具，学习信息技术的目的是把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。教师在教学中尽量让学生通过自己实践操作来学习新知识，同时，努力改变目前教学中的被动学习为学生主动学习。课程的教学活动是以教师自己设计课题再作研究的形式，使教学活动从引导激发兴趣出发，通过让学生观察、归纳、猜测建立解决课题的各种假设方法，再通过上机实验，回答自己的假设，得到一种新的认识。进而从实践，到认识，再实践，再认识，如此螺旋式的上升，就可培养学生一种不断去探求未知的冲动和能力，既教会学生基础知识的同时又培养他们的自学能力，使所学知识应用到实践中来。

2.4采用多元化教学评价体系。我们在课堂教学中可以尝试开展学生自我评价、相互评价等手段；使用在线考试方式来评价学生的基础知识、基本操作的水平；利用"电子学习档案袋"对学生学习过程进行评价；通过学生完成电子作品情况，评价其信息素养和创新能力的发展等。在评价过程中我们更应该体现"人性化"的特点，比如，在对学生作品的过程性评价中，我们要重视"半成品"的评价与任务解决过程中的评价相结合，要及时发现和挖掘学生的闪光点，肯定学生做的过程，以评价为引导，重在落实新课标中对学生信息素养的养成培养和能力开发。

3.小结

综上所述，高中信息技术课是一门比较重要的课程，我们要对其加以高度重视，高中信息技术教学还处于初级阶段，教学模式、方法都还需要深入探索，不断完善。作为信息技术学科教师，我们要在教学实践中善于发现问题，勤手思考问题，努力解决问题，不断优化教学过程，提高信息技术教学的效率。参考文献：

[1]韩晓红.信息技术与课程整合探究[J].电化教育研究,2004(5)

[2]崔剑.新课程背景下高中信息技术教学现状及对策[J].新课程学习2009（09）