浅谈培养学生的计算能力

侯振发

摘要：培养学生的计算能力，是小学数学教学中的一项重要任务。从课程改革以来，教材中操作性的训练内容较多，基本计算内容相对减少。

关键词：计算能力;有趣;表现中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0185-01如何培养学生的计算能力，我认为应该抓好以下几个方面：

1.创设生动有趣的学习情境

新教材为学生提供了大量的观察、操作、实验的内容，教师在教学中要根据学生年龄特点、抽象能力水平，有意创设一种生动、活泼、有趣的学习情境，让学生在动手操作中，通过摆、想、议、算，获得直观的经验感受，明确计算的必要性和重要性，理解算理，掌握算法。这对学生计算能力的提高会起到事半功倍的作用。让学生通过亲自动手操作实验，感受知识形成过程，体验到了解决问题的快乐。这样的教学活动，促进了学生解决问题的欲望，提高了学生的计算能力。

2.给学生创造自我表现的机会

学生的知识背景和考虑问题的角度是有差异的，面对同一个计算题，不同的学生会有不同的计算策略，这就是创新思维发展的萌芽。在教学活动中教师一定要结合教材，鼓励学生多思考，大胆尝试，在这个基础上再引导学生进行交流，体会计算方法的多样性。

例如：学生在利用学具解决了：9+8这一问题后教师应及时组织学生在小组内讨论交流，使学生在直观经验的基础上，抽象出计算方法。教师组织学生在班级交流，让不同策略的学生演示操作过程，并在积极思维和兴奋的情绪中增长知识，进而提高计算能力。

3.设计科学练习

利用学生已有的知识经验去学习理解新的知识，是构建数学知识结构的主要方式。在实际教学活动中，教师要结合新教材，恰如其分地运用旧知识，通过类比来同化新知识，实现知识的正迁移。这样有利于学解新知识和形成新的认知结构。

例如：在一年级上册数学教学中，教材就设计了一个"算一算，你发现了什么"这就是让学生通过计算来发现规律，提高计算能力。在教学中我们要结合教材知识的前后联系，有目的、有针对性地设计这类练习。

引导学生积极主动思考。自觉发现规律，进而获取知识，学生不难发现，只要算出每组的第一道题的结果，其他各题就会很快算出来。这样既能使学生在类比中熟练掌握计算方法，又能提高计算的速度和准确性。让学生通过这样的练习来发现和总结规律，减少运算的错误，提高计算的能力。

4.组织有趣的数学活动

要实现提高学生的计算能力的教学目标，就必须做到练习经常化，形式多样化。现行教材为学生提供了大量的丰富的数学游戏。如：猜一猜，找朋友，夺红旗等。指导学生完成这些内容之外，教师要结合学习内容更多地设计一些学生喜欢的数学游戏活动。例如：在渗透"乘法交换律"时设计一个找朋友的游戏：

A：4×24×34×54×6 B：5×46×42×43×4

把这些题卡发到学生手中，让他们自己找朋友。也就是找得数相同的。这样学生在游戏中理解并巩固了知识，提高了计算能力。

游戏是儿童活动的内容，符合低年级学生好动、爱玩、天真活泼的特点。恰当地选择儿童喜欢的游戏，寓知识教学于活动之中，极有利于调动学生的参与意识，激发学生兴趣。通过游戏活动，变枯燥、机械地练习为丰富多彩的游戏活动，使课堂成为儿童的乐园，可以更好地调动学生的学习热情，提高了学生的计算能力。

总之，现行教材已克服了传统教材比较枯燥、缺乏趣味性，过分注重知识的逻辑性，忽视数学与生活的联系性等不利因素。尤其是计算内容一改过去传统的计算题的模式，而是用生活中看得见、用得着，富有童趣的画面和语句去描述生动活泼的思维过程，使学生自由选择计算方法，从而正确解答数学问题。要发挥教材的优势，开发利用数学课程资源，培养学生的计算能力。参考文献：

[1]尤海琼. 小学数学计算教学模式研究[EB/OL]. [2010-10-5]情。好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入观察、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创新激情。

2.挖掘教材本身蕴含的创新性因素，培养创新性思维品质

2.1深入领会大纲的教学目的，挖掘教材蕴含的创新性因素。根据大纲要求，在确保学生掌握基础知识和基本技能的前提下，必须着力挖掘教材中的创新性因素。

2.2注重课堂教学对学生创新思维品质的培养。数学课要紧紧抓住创造思维品质的3个特点——思维的流畅性、 变通性和独创性，着力培养以下思维品质：

2.2.1发散和聚合思维 。创造性思维是发散思维与聚合思维的统一，发散思维是聚合思维的基础，聚合思维是发散思维的起点，二 者相互联系，相辅相成。发散思维即求异思维或扩张思维，是从所给的信息中产生信息，重点是在同一的来源 中产生各式各样为数众多的输出。发散思维包括思维的流畅性、变通性、独特性、创造性，核心是创造性。在 教学过程中，创设情境让学生多角度思考问题，培养思维发散性，既有利于掌握知识，又有利于培养创造能力。

2.2.2培养学生的形象思维。形象思维具有直观性、整体性、灵活性和富有情绪色彩等特点，可以起到线索诱导和启发灵感的作用。小 学生学习过程中的思维特点正处于由形象思维向抽象思维过渡的阶段，在开发右脑功能中，尤其要重视形象思 维的培养。

要教好数学课，引导学生学好数学知识，需要从数学本身具有抽象性、具体形象性和逻辑性出发，使学生 的形象思维和抽象思维得到协调发展：以形思数，帮助记忆；数形对照，加深理解；数形联系，以利解题；数 形结合，展现数学美。具体做到：

(1)增加信息量，注重培养空间想象力。空间想象力是培养创造能力的基础。教师在指导学生学习几何课之前，把小学阶段曾经遇到过的图形汇集起来，引导学生再认图形，分别认识各类图形的特征和外部关系，提高对图形特征的感受，使学生的图形信息深深储存在右脑的潜意识里。然后扩大图形感受面，通过收集小学课本 以外生活中常见的各种图形，还可引进立体图像，让学生亲自体验，充分发挥其右脑空间认识的潜能。

(2)因材施教，注意激发学习兴趣。有的学生因对概念不清楚或对特殊图形不认识而缺乏学习兴趣，教师可 以借助趣味图形数学题，结合相关内容，选择适合的题目，指导学生严格对照概念观察、识别、学习，从而激 发学习数学、识别图形的兴趣。

(3)开发右脑功能，着力培养形象思维。以"动"态方式设置教学情境，或者数形结合，或者自制活动教具 ，这种教学的中心就是以具体形象为支柱，调动学生右脑潜意识的能动性。

(4)动手操作，促其形象思维向抽象思维过渡，培养学生的创造力。教学中自制和指导学生制作教具或学具 ，按教学要求进行切、拉、摆、画、叠等操作训练，是经常使用的教学手段。

总之，培养学生的数学创新意识既是一项长期的任务，又是对新课程改革中亟待解决的课题。在新课程的教学中愿各位同仁大胆探索，不断改进，相互交流，共同提高，积极探索培养学生创新意识的有效途径，为培养更多的合格人才而共同努力。