如何构建小学数学高效课堂

罗太仙

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0178-01高效课堂是指对于一项学习任务学生教师能在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。根据自己的教学实践，就如何构建高效课堂教学模式。

1.创情设境，激发兴趣

大多数的学生在学习中高兴得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识，让学生在竞争中共同前行。在教学中，采用各种方式的竞争手段，激发学生的学习兴趣和积极主动的参与热情，让全体学生能够共同进步。课堂上，教师应从"授业"中解脱出来，以一个组织者、引导者、参与者的身份出现。要变"师生关系"为"朋友关系"，教师必须尊重学生，热爱学生，要态度和蔼，语言亲切，把微笑带进课堂，把期望带给学生，把爱心留给学生，平等对待，真心实意，尊重、理解、宽容学生，以此唤起学生的积极情感，用自己的真情与爱心点燃学生心中的希望之火，不断加强师生之间的情感交流。俗话说："亲其师才信其道"。 如在教学"人民币的认识"时，老师问："小朋友你文具盒共花了9元6角，你该怎样付钱给营业员阿姨呢"？这下同学们就和伙伴们一起用学具拿了起来，当学生回答出不同的拿法后，老师把方法展示出来，问："同学们的方法真多，说明都动了脑，下面考考你们哪种方法最简单"？学生很快回答出来了。可见这节课把学生引入生活情境，在平和轻松的氛围下使他们轻松学到知识。

2.积极鼓励学生自主参与

"学生是学习的主人"，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然有效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的"参与度"不仅仅是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

3.立足于学生的学习特点，注重因材施教

小学生的数学学习基础各不相同，为了保证小学数学的教学质量，数学教师需要及时根据学生的学习状况改进教学方法。但是，在现实的教学过程中，受教师传统教学观念和教育思想的影响，很多教师以自我为中心，忽视了教学中小学生的感受。例如，在小学数学讲课过程中，由于涉及较多理解性问题，对于基础较差的学生而言，难以适应快节奏的教学模式，这种状况不仅不利于课堂教学效率的提高，而且还导致很多学生厌学情绪越来越大，对于不理解的知识，不敢问同学和老师，有异议也不提，灰心丧气，最后成为学困生。为此，小学数学教师在教学过程中要注意观察学生在学习中反应，并及时修改自己的教学方法，注重培养学生学习的动机和兴趣，纠正学生错误的学习态度，进而不断提高小学数学的课堂教学效率。

4.鼓励学生自主探索与合作交流，促进学生创新思维的发展

解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，"数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。"弗赖登塔尔曾经说："学一个活动最好的方法是做。"学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动接收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识和结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。

5.小学数学教学的评价

评价是一种具有特定目的的认识活动，是学习活动的一个环节。它只是一种手段，而不是目的，它具有的作用如下：

5.1评价要具有全面性。对学生数学素质的评价，不仅要考虑知识层面，还要考虑到思维层面、思想方法层面、数学意识层面、数学应用层面，要评价学生的全面素质，不能仅仅只用一张试卷，而且要根据数学教学不同层次的目标，采用口度、操作、观察等多种方式，使考试形式新颖活泼，以利于评出真实水平。

5.2评价要具有全程性。一是要以目标为导向，合理运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价；二是评价要贯穿教学过程的每一个行为之中，并且要以积极、激励的语言，对学生的行为作正面引导，使学生始终保证向上的心理状态。

5.3评价要具有差异性。对不同的学生，要有不同的评价标准，使不同层次的学生都能得到最大限度的发展；要变横向比较为纵向比较，多进行和自己的过去比是进步了还是退步了的自我评价；要变鼓励竞争为激励自强。同是，教师要培养学生的自我评价能力，引导学生了解自己各方面素质的发展、自己的行为和心理状态，教会学生从各个不同的侧面进行细致的自我观察，树立比较准确的自我形象，在此基础上组织学生开展个体内差异评价，把自己的一方面与另一方面比较，从而促进学生更好地完善自我。

课堂教学模式改革就是"以生为本"，来努力打造高效课堂，提高教学效率，转变教师的教学方式和学生学习方式，把素质教育落到实处，培养合格的中小学生。