高中数学作业改革的尝试

靳磊

摘要：作业是课堂的延伸，是课堂知识的实践与检验，老师留作业用以达到教学目标，学生做作业达到知识的内化与巩固甚至创新，老师判作业纠正错误认识，肯定正确想法。因为学科特点数学作业在数学教学活动中显得尤为重要。本文从设计作业到批改作业方面进行新的尝试，以图达到更好的教学效果。

关键词：高中数学作业;改革;尝试中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0163-02作业是课堂学习的延伸，尤其是数学作业是能否达到教学目标的关键一环。然而现实是，学生每天有做不完的各科作业，课后习题枯燥令学生提不起兴趣，很多同学做作业是为了应付老师，所以抄作业不做作业也就很常见。对于老师来说每天除去备课，辅导学生，要花很长时间判很多学生的作业，也是疲惫不堪。学生老师每天都很累，作业成为共同的负担。能不能找到一个既发挥作业作用，又让老师和学生适当解放的方法呢？我查了很多资料找理论依据和方法，并做了实践探索，整理如下：

1.高中数学作业的功能

1.1巩固所学、形成技能：课堂所学的知识只有通过作业这样的实践操作，才能加强理解，内化为学生自己的知识。课堂所学技能也得通过作业来训练形成。课堂所学的有限的知识技能也可以通过作业扩展提升。

1.2培养学生的思维能力：学生在作业中解决问题的过程，就是思维锻炼的过程。

1.3培养学生自主学习能力：学生通过作业中问题的解决，可以迁移到其他学科来解决问题，迁移到生活中来解决问题。

1.4培养学生间交流合作的能力：现在的学习观、作业观都提倡学生合作学习，合作完成任务。

1.5培养学生的习惯和品质：预习、复习，查阅资料，制定计划等都可能在作业过程中出现，可以让学生养成自主学习，自助学习，发展的学习的习惯。过程中还能培养学生的耐心，责任心，自信心等品质。

1.6师生获得教学反馈的手段：作业可以帮助教师了解学生水平，了解教学效果，及时调整教学难度，进度等。批改后的作业也能帮助学生了解自己，完善自己。

1.7实施个别辅导的载体：每本作业就是每位学生劳动的展示，教师的批改达到了针对辅导的目的。当然教师也可以以作业为依据，对学生当面个别辅导。

1.8促进师生情感交流：老师的每次批语，鼓励都是一次师生情感交流，当然学生也可以在作业中，直接提问题与教师交流。

1.9学校家庭联系的方式：作业是家长、老师监督学生的手段，家长、老师交流学生作业的问题，也是家长协助学校的手段。

2.高中数学作业设计的原则

2.1及时性原则：设计作业要及时练习，及时巩固，及时反馈，把错误认识扼杀在萌芽。

2.2针对性原则：设计作业要考虑教学内容和学习者的现有水平，设计针对所学知识的作业，设计针对所教学生的作业，使每位学生在数学上都有发展，每位学生在作业中有收获。避免为了凑数量、凑难度增加其它无关的题目。

2.3典型性原则：作业设计的典型可以省时、省力、高效。也可以让学生喜欢学，深入的学。

2.4循序渐进原则：要让设计符合学生的认知水平，由浅入深，逐步适应，逐步提高，不要拔苗助长。

3.我的实践

3.1分层作业。为了让作业更符合教学内容，更能满足学生的实际情况，避免教师单独设计分层设置作业的困难，我们申请备课组来进行分层设计作业。大家讨论决定备课组中对年长教师与年轻教师进行搭配分组，轮流备课、设置分层作业。作业题目可以来自书本、练习册，也可以自己编制或从网络题库进行选编。作业按照由易到难分为A、B、C三组。A组题基本上是基本知识基本技能的重现，是记忆或模仿类作业；B组题是课上讲解的例题或典型题的变式训练，需要一点迁移能力；C组题是难度略大，是涉及其他知识的综合类，探索类，开放类作业。当然教师在授课时要对学生可能有困难的作业做铺垫或适当提示。

3.2数学作业的批改方式。针对学生的调查问卷中反映出的教师批改作业的方式--全部批改，效率不高的问题，我们进行了多种批改方式相结合的实验，期间得到了我校教务处的大力支持。

3.2.1教师全部批改：全班所有同学的作业全部由教师来批改，因为数量大，所以主要批改对错，还对一些作业中存在的问题给出适当的提示。发现问题：随然可使教师及时了解教学情况，却占用了大量时间做重复低效工作，导致教师没有更多地时间去辅导学生和专研教材，消磨了教师的激情。

3.2.2学生相互批改：教师把作业的正确答案告诉学生，学生根据正确答案互相批改作业，批改作业的过程中发现的问题及时与"作者"联系，并告诉出错的原因，若出现不能解决的问题与教师联系，教师将学生反映出来的问题转述给全班学生或写在黑板上，让学生集体讨论、解决。若没有问题及时返还本人，关于作业中反映出来的问题，教师需要做有关的记录。发现问题：有助于树立学生正确的作业观，有助于培养学生之间团结互助的精神，有助于拓展学生的解题思维，同时也有助于减轻教师的教学负担，但不能确保作业批改的质量，不能全面反映学生掌握知识的情况，也不能照顾全部学生。

3.2.3典型批改：根据对学生了解，针对各种情况不同的学生挑选典型当面批改。发现问题：学生能最及时最直接的得到作业反馈，还能和老师零距离交流，但范围太小，太费时，不能照顾大多数同学。

3.2.4分层抽查：按分层作业时的分组，从各组各抽取部分学生进行全面批改。用以了解各个层次学生的知识掌握情况，以便于对他们进行分类辅导．发现问题：虽减轻了教师负担，对各组也有所了解，但抽查有随机性，也不能全面准确了解学情。

3.2.5加入评语批改：教师批改作业后加入指出不足的或表扬鼓励的评语．发现问题：可以激励学生，拉近师生距离，但增加了教师的工作时间。在教学中实施几种方式结合的批改，扬长避短，发挥各自优势达到比较好的教学效果。

通过以上尝试我发现作业设计要以人为本，重视应用，要让学生发挥主观能动性，做学习的主人。通过实践改变了学生对待作业的态度，让教师从繁重的批改作业的劳动中解脱出来，大大提高了学生的学习效率和教师工作的效率。