初中英语作文问题探析

拉果

摘要：英语作文是学生学习英语过程中的重要环节之一，英语作文考察的是学生的综合英语运用能力。但是，在教学实践中，笔者发现作文是学生的老大难。所以，我对这一问题进行了初步的探索，并据此提出了一些提高英语写作能力的方法。

关键词：作文；改善；积累；阅读练习 中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0158-01在平时的教学过程中，我发现少数学生英语作文和日记写得都很认真且有一定可读性，但是大多数人都有应付之嫌，有人甚至直接摘抄；对于日记，我一般让学生们写些他们自己的日常生活，所见所闻，所思所感，但结果却不如人意。对于大作文，有些学生抓不住命题英语作文的限制所在，除了第一段与主题有关，接下来就偏题了。通过与他们的谈话，我了解到了原因主要有，对英语作文的兴趣不足、无材料可写、无话可说，和不能花心思在写英语作文上面等，其中尤其以词汇和句型积累不足最为突出。

1.巩固词汇基础

培养词汇量是提高英语作文能力的第一步，初中生词汇基础薄弱、词汇学习经验不够，教师在注重"量"的同时也要为学生提供词汇学习的有效方法。一方面要为学生打下良好的语音基础，培养学生听辨与拼读陌生词汇的能力，另一方面要让学生学会通过语境来记忆词汇，让学生把词汇融入相应的语境之中而非孤立的记忆，这不仅有助于词汇量的巩固，也能帮助学生迅速将所学词汇应用到口语和写作之中。

2.加强阅读训练

初中生的阅读能力有限，教师要力图使每一次简单的阅读训练都能发挥最大的效用。例如一段阅读材料，首先要引导学生读通、读懂，其次一定要能背诵，然后要引导学生在对话中运用材料中适当的段落、内容，最后要引导学生思考对于类似的文题自己将如何表达。当的文段背诵量达到一定程度之后，学生往往就能自主将阅读材料中的内容运用到写作之中，因此教师一定要注重提示、引导学生留意文段中哪些词汇、短语、句法将来可以运用到作文之中，培养学生自觉思考、自主运用的能力与习惯。

3.重视口语训练

口语训练往往是初中英语中最易受到忽视的部分，但口语训练对作文能力的提升具有事半功倍的效果。学生在口语中的表现综合反映了他的词汇量、阅读基础与语言反应力，如果学生能在即兴的口语对话中合理地运用所学词汇、短语、句法，那么就一定能在作文中同样运用这些知识。初中作文以叙事为主，这就为口语训练的配合提高提供了便利，教师可以在口语训练中设置回忆、讲述等情节，让学生学会用英语讲故事并掌握讲故事的技巧与常用语汇、句法，也可以让学生自主设置对话的情景并为其他同学写脚本，这种形式多样化的口语训练往往能让学生有出彩、超常的表现，而学生总能对这种情境下学会的语言知识记忆深刻，并很喜欢在将来的口语交流与写作中经常使用。

4.作文辅导的过程应由简到难，循序渐进

其实，作文辅导的过程贯穿整个英语教学的始终。学生从初中一年级的简单地回答问题、日常对话到初三能够流畅连贯地表达自己的思想，这其中都包括作文教学的成分。学生只有熟练掌握每一个句型结构，每一个话题，才能够写出准确的句子。而句子是构成作文的基本单位。在听说读写四大技能中，听和读是输入，而说和写属于输出。没有大量的输入，是不会有灵活的"输出"的。因此从初一年级开始，就应该扎扎实实，一步一个脚印地训练学生的听说读写基本技能，为学生的写作打下扎实的基础。

5.合理使用过渡成分

众所周知，语言表达的高层次不是传统语法所说的句子，而是语段,语段指的是一系列连接的语段或句子构成的语言整体一篇好的文章不但句子正确，要点齐全，更重要的是有效地使用了语句间的连接成分因此，恰当使用好连接性的词语和句子，是作文获得高分的一个重要因素因此英语作文教学中,我们教师要有意识地引导学生学会使用有效的过渡成分,如表达列举或补充的短语或句式，firstly( 首先) 8943;8943;，secondly( 其次)8943;8943;，thirdly( 再者) 8943;8943;，finally( 最后)8943;8943;；如表达两层 ?宜昌英语学习 ?意思的结构，on the one hand ( 一方面) 8943;8943;，on the other hand( 另一方面) 8943;8943;；表示递进的，then( 然后) 、besides ( 还有) ；表示总结的，finally(最后) ，at last( 最后) 等等在注重过渡成分合理使用的同时,对于文中具体句子的把握也要较多使用良好的句式结构或短语结构以实现作文的可读性,如表示人物高兴情感的，like，love，be interested in, be fond of, happy，excited，pleased；表示人物讨厌情感的，dislike，angry，sad等等。

6.课堂上即写即改，有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题，并且自主懈决问题。课堂上即写即改培养了学生分析问题和解决问题的能力，让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼，由被动接受知识转变为主动探究。从而提高作文教学的效率。具体操作如下：

6.1课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时，可挑选两名学生到黑板上写例文，从中发现他们写作当中存在的问题和不足。

6.2例文修改。在学生写完作文后，教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在课堂上修改作文时不能只把眼光只盯住错误的地方，而应尽量发掘文章中的闪光点并适当地给予鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

6.3自我修改作文。要求学生修改自己的文章，让学生自己发现错误，改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生的情况并给予一些帮助。同时教师也能尽快得到反馈信息。

写作在英语教学中是不可忽略的一项，也是学生最难接受的。"宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。""滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。"教师合理教学，学生长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，一定能对写作产生浓厚兴趣，提高英语写作能力。为今后的英语学习打下结实的基础。