浅议高中学生英语语法学习存在的问题及相对应的解决策略

陆颜龙

摘要:高中英语语法学习在学生的英语学习中占据着很重要的地位。它不仅牵扯到学生高考时对各道题目的理解，更决定着学生对英语语言及英语文化的理解。只有很好的掌握语法结构，尤其是句子的结构，会极大改善学生英语学习的能力和效力。而目前学生在语法学习中还面临着许多的问题，这些问题反映出目前英语教学中存在的一些不足。如何改善这种状况，是笔者研究并实践的内容，也是该论文要讨论的核心问题。

关键词：语法学习;问题;解决策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0157-01语法学习是高中阶段英语语言知识学习很重要的部分，也可以说是很基础的部分。有些人认为新课程标准对于语法的要求在弱化，其实不然。通过新课程标准制定的高中语法学习7、8级目标，我们可以看出，不是新课程标准降低了对语法的要求，而是将要求更贴近现实。在过去的英语教学大纲中，简简单单的几句话明确要求了要掌握语法项目中的内容，如：被动语态、过去分词、从句等。而新课程更注重的是语法知识的语言功能，并且强调在语言实践中运用语言知识。即运用所学习和掌握的语法知识进行表达。而事实上，在通过对学生的调查后，笔者也发现了传统语法教学中存在的问题。

1.学生面临的问题

1.1上课教师讲时能听懂，但是在实际运用时就不会了。此类学生大概占到整个调查人数的50%。而这类学生大多是英语学习成绩中下，对于英语总是比较头疼的人。通过分析，笔者认为，造成这种情况的原因是：一方面，这类学生对于比较枯燥的语法专业术语一知半解，因此老师在上课表述的时候他们其实是一头雾水。即便是比较简单的语法知识，由于涉及专业术语，有些学生没有这类知识背景，因此一开始就无法理解。另外一方面，教师已经习惯了一张口就使用专业术语，也就是说，在整个教学过程中，没有形成师生之间的互动，知识链的衔接是断的。最后一个很重要的原因是，学生在词汇量方面的缺乏导致他们在很多时候无法理解题目，而无法理解题目也就无法理解语境，那运用语法知识就更无从谈起了。

1.2许多学生反复要求讲解语法部分。这类学生在调查中也为数不少。由此可见，传统的英语学习不仅给教师留下了很深刻的印记，也包括我们的学生。很多学生还是认为，语法知识的讲解是很重要的，能够学好语法在很多学生看来就是学好了英语。但是，通过近几年我们对高考题的分析，我们发现，单纯对于语法的考察已经很少了。正如在新课程标准要求的那样，很多题目涉及的是语法和现实生活的结合。为此，如何纠正学生的这种观念，并让他们灵活的将语法与现实生活结合起来，是当下语法教学的瓶颈所在。

1.3句子结构到底怎么分析？这或许是传统语法教学最大的败笔。不论是哪一种语法结构，都要牵扯的语句结构。脱离了语句结构，我们所讲的每一部分语法都是空中楼阁。而大部分学生反映对于句子结构的分析还是无法完成，课件我们在实际教学中忽略了语法教学最基础的部分。另外一方面，学生在汉语语言结构上也是很欠缺。因此，在这样困难的情况下，如何有效的教学生识别句子结构成了语法教学的前提。

2.针对性的解决策略

2.1简化英语语法讲解术语。每个专业术语只是一个名称，学生只有明白了才能记住。因此，教师在涉及有关专业术语时，最好能用通俗易懂的话对此进行解释。例如：名词就是给世间万物起的名字，如desk、students、teacher、learning、school....而定语从句就是原来短的形容词用一个句子来代替了。如：a intelligent student 和a student who studies hard 中intelligent 和 who studies hard 起的作用是一样的。如果通过举例并且简单讲解的方式，首先将要讲的语法项目解释清楚，相信学生在接受的时候就比较容易了。

2.2从汉语入手讲解句子结构。对于很多学生无法理解句子结构这一点。我们可以将句子结构简单的总结为以下几种汉语形式：①谁怎么了？②谁干什么？③谁是什么？这三种句式实际上就是英语中的主谓、主谓宾和主系表结构。先借助于汉语句式，再通过举例，很多学生就知道什么叫句子的结构了。然后再一一通过加入词和句子，慢慢渗透各种其他的语法内容：定语、状语、补语、同位语等，学生就会比较轻松的接受了。

2.3通过对比进行重难点语法讲解。老师讲的多不如学生发现的多，为此，在遇到实际问题的时候让学生进行对比并自己思考是最有效的教学方法。例如，在讲解定语从句时，首先介绍概念：关系代词所指代的名词在后面的定语从句中充当主语、宾语、表语等，而关系副词所指代的名词在后面的定语从句中充当状语：

Eg: This is the house ( )I want to buy.

This is the house ( )I live.

让学生对比填空，第一个句子不完整缺少宾语，因此要填which 或that,而第二个句子是完整的，house 在句中作的是状语，因此要填where.然后给学生另外两个句子，让他们补充完整。

Eg: It is that Sunday when.

It is that Sunday that/which.

学生通过分析并自己填空，不但掌握了定语从句的定义，还能同时掌握句子结构。这个方法不但简单有效，还能激发学生的学习兴趣。

2.4让学生自己犯错并提出问题。学生在语法学习中喜欢以偏概全，出现粗心的现象，这个时候最有效的方法就是让他们犯错，并让他们提出问题。例如在一次练习之前，学生们刚刚学习了在句型It is/was the first time that ...这个句型中通常从句要用完成时结构，而在练习中却出现了一道这样的题目It was for the first time....很多学生选择了一个含有过去完成时结构的答案，但是却发现错了。他们都很纳闷，都想知道为什么。笔者让他们翻开之前的语法讲解，看看用完成时的是怎样的结构。这时他们才恍然大悟，因此有的时候让学生先犯错后讲解也是一种有效的教学方式。

2.5教师要拥有属于自己的语法语言。一个教师的自信和知识储备会增加学生们对其的信任度。因此，在语法方面拥有自己特有的语法讲解语言并总结一些自己的语法经验，会让教学变得容易。例如，在讲解状语时，尤其是从句和非谓语动词做状语时，笔者总结了一条规律.如果一个句子的结构是如下这样,.

并且要求前部分填空，那么一般会有三种情况，第一种是填引导状语从句的引导词，另外一种是填非谓语动词作状语，第三种则是非限定性定语从句，而第三种情况下，只能用as.然后对这三种句式逐一进行解释，学生会对类似的结构掌握比较透彻。

总之，语法教学在现在的英语教学中，仍旧是一个比较复杂而困难的部分。但是，只要我们以现实生活为出发点，从学生的角度出发，善于总结和归纳，运用自己的教学智慧，相信语法教学会变成教与学双方都感兴趣的部分。参考文献：

[1]中华人民共和国教育部•《普通高中英语课程标准》（实验稿）•北京：人民教育出版社

[2]朱慕菊等•《走进新课程》•北京：北京师范大学出版社，2002

[3]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心•《新高中英语教学》100问•北京：人民教育出版社，2007