英语课堂如何安排好教学计划

吴红梅

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0131-01现代英语课堂教学不能限于教师领读、解释词义和讲解课文、语法和句型，应该培养学生学习英语的策略，鼓励并引导学生主动参与整个教学过程，从而使他们乐学、和谐、主动地发展。为更好地推动英语教学改革，摒弃"满堂灌"的教学现状，把学习的权利真正还给学生，我们还是应加大课堂教学研究力度，努力构建出以促进学生主动发展为宗旨的新型教学模式。因此，今天我想谈谈英语课堂教学设计的问题。

1.英语课堂教学安排的重要性

英语教学设计就是英语教师根据正确的教学思想和英语教学原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对英语教学的整个程序及其总体结构、具体环节及其有关层面，预先作出行之有效的策划，是英语教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。教学设计既是一门科学、又是一种艺术。所谓科学，一是要求正确运用教育思想和英语教学原理，既切合教学的内在联系及其规律性，又反映英语知识的内在联系及其规律性，两者相辅相成；二是要求这种思维流程顺畅、清晰，富于条理性。思想正确性和思维逻辑性的有机结合，便是英语教学设计科学性的基本内涵。所谓艺术，就是要求英语教学设计日臻精致、完美、行之有效和富于创造性，能极大地刺激学生的学习情绪，满足他们的学习欲望，形成师生之间和谐愉悦的课堂氛围。

2.明确课堂教学目标

俗话说：有了目标，就有了前进的动力。这里所说的课堂教学目标其实就是教学大纲中要求完成的各项目标，它则是由教学内容中的每项具体目标所组成。因此，我们要让学生在学习的一开始就清楚明确地知道自己的学习目标，即每课的小目标与每单元的中目标以及最终要完成的总目标。当老师和学生的目标都确立后，老师要做的就是根据教学步骤中所提出的要求分析出学生在此过程中有可能遇到的学习难点和重点，做到有针对性的教学，这样不仅可以节约课堂教学时间进行实践活动，还可以做到教学目标和学习目标的同步前进，使得教学过程更有的放矢，教学任务更能顺利完成。

3.行之有效的课堂情境导入

大家常说："兴趣是最好的老师。"无论学任何东西，兴趣的重要性不言而喻。只有将学生的学习积极性和学习热情调动起来，学习才能收到事半功倍的效果。因此，在课堂教学的开始，我们要根据教学需要和学生实际，选取合理素材，精心创设真实的教学情境，实现真正的师生平等互动，才能让学生改变"要我学"为"我要学"的学习状态。为此我们应该注意以下三方面：

3.1选择的教学情境能成为新知识生成的感性材料，能激发学生的求知欲望，能引起学生的情感思想为前提。

3.2教学情境尽可能来自生活，贴近学生的实际生活才能产生更加强烈的教学反应。

3.3教学情境尽量选学生感兴趣的话题，这样学生才愿意参与其中讨论，才愿意多发表自己的见解，才能有见解可发。

英语课堂上我们只要能让学生开口说话，并且愿意开口说话，那么英语的课堂教学就会有明显的效果。因此我们要极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性、积极性和对新鲜事务的求知欲望。让学生多开口练习，给学生营造一种兴致盎然、跃跃欲试的浓厚课堂学习气氛是课堂教学情境导入的必要条件。

4.设计问题，提出问题，回答问题——培养学生自主学习能力

有些教师在处理细读这一步骤时，通常习惯先提出几个问题，让学生读文章后回答，或是出几道"True or false questions"让学生判断正误，形式陈旧老套，毫无新意。这位教师并没有停留在浅显的问与答的层面上，而是让学生通过设计问题、提出问题、回答问题等方法来分别处理文章的几个段落，从而培养学生的自主学习能力。如对文章内容相对容易的一、二段的处理上，教师要求学生在细读文章之后，根据所读内容，每人至少写下一个问题。然后由一名学生主动提问，另一名学生主动回答，每人只有一次问或答的机会。在处理内容相对复杂一些的三、四段时，教师采用了Jigsaw 的方法，将全班自然分成四组。A1、A2组阅读第三段，B1、B2组阅读第四段，然后A2组同学与B1组同学交换座位，通过相互提出问题和相互回答问题来了解对方所读段落的内容。在学生阅读过程中，教师来回巡视，以保证学生用英语交谈并及时解决他们在阅读中遇到的问题。其中，Jigsaw的活动模式为：

Para.3 Para.4

↓ ↓

A1、A2 B1、B2

↓ ↓

A1、B1A2、B2

这样有目的地阅读，不但创新了阅读课的形式，更重要的是调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习的能力，让学生更高效地参与到活动中来。能力相对差一点的学生可以对what, who, when, where等简单的事实性问题提问或回答，能力强些的学生则可以针对why, how等难度大些的问题进行练习。这样做，一方面体现了教学方式的灵活性和多样性，另一方面也体现了分层次教学的理念，同时还调动了所有学生参与到活动中来，在一定程度上实现了机会均等的教学目标。

5.因材施教，精讲多练

教学中我们既要对大纲有透彻、全面的理解，又要把握教材，了解学生，明确教学思路，才能在教学中带领和指导全体学生不断发现问题，解决问题，最终实现总体素质的提高。然而我们也不难发现，学生的智力发展各异，基础知识和基本技能水平参差不齐，对有的学生来说总体发展得高分是较容易的事，而对有的学生来说，尽管竭尽全力，但成绩始终不够理想，针对此种情况我们就要两条腿走路：一方面有计划、有步骤按常规组织教学；另一方面还要抓紧一切时间查漏补缺，力求在有限的时间里把学生落下的补上来，使教学质量大面积提高，要实现这一目标，就得精讲多练。精讲不等于少讲、精讲就其教学内容、重点、难点而言是一个内容、质量方面的概念，而不是一个时间、数量方面的概念，是对重点和难点进行精当、严密、透彻的讲解，在这一方面不能搞形而上学，更不能搞一刀切。如"at all"这个短语，在考试中出现频率较高，如果我们就题讲解，学生对它的用法就不会有一个完整、系统、准确、透彻的了解。因此在复习时，就要对这个短语在中学阶段要求掌握的一些用法作总结性的归纳，精讲多练。在精讲的基础上，要合理安排练习题，做到讲练一致，讲要讲透，练要练够，这样可以有效地提高教学效果。

新教材的使用也还处在探索和摸索阶段，但是只要我们教师在教学过程中不断地总结经验，不断地开拓创新，将有限的学习时间进行细致合理的安排，科学地构建英语课堂教学，也会使学生们的英语能力得到很全面的训练和提高。