初中英语教学学生主体地位培养
2014-08-07郎天燕
郎天燕
摘要:在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛……。
关键词:初中英语;教学;学生;主体地位中图分类号:G633.41文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)14-0130-01在传统的英语课堂教学中,教师主宰课堂,学生处于被动接受的学习状态,自主学习的机会很少。这种僵化、刻板的教学模式严重阻碍了学生创新意识的形成和综合语用能力的获得。要想改变这种现状,就必须树立"以学生为中心"的教学指导思想,在英语教学中突出学生的主体地位。
1.激发英语学习兴趣,发挥学生的主体地位
教育家赞可夫曾经说过"教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的心理需要,这种教学就会变得高度有效。"那么我们要发挥学生的主体作用,教师要主动创造一种适合学生身心健康的、轻松愉快气氛,防止学生产生厌烦情绪。给学生体验成功的机会,多鼓励,及时表扬学生的点滴进步,让学生体验成功的喜悦,树立克服困难、夺取胜利的信心。我们在课堂教学过程中要让学生认识到:学习过程中出现错误是自然现象,人无生而知之者。同时作为教者我们自己也要经常保持愉快的情绪,使课堂气氛轻松、愉快,学生心旷神怡。尊重学生,充分相信学生,以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻,给他们以勇气。平等、融洽的师生关系,能使学生产生兴趣,有助于提高教学效率。比如笔者在教学语法,不是一味灌输,而是通过阅读同学们感兴趣的英语小故事,小科技说明文等等,让学生从中朗读体会语法,最后让他们小组合作,自主学习,以自己熟悉的话题来,写一篇短文,学生则兴趣盎然,乐意完成。
2.制定适当的目标,激起学生学习的欲望
笔者看到某个杂志上有这样一个故事。某个大学教授做了一项实验,他在一所学校任意将一个班的某一些学生名字告诉老师,说这些学生将会快速进步。八个月后,再次来时,发现这些学生确实进步很大。研究发现事实上是这些老师对这些学生产生了特殊期待;这些期待有意或无意地通过教师的言行传递给了学生,学生的主体意识得到增强,潜能得到发挥,因而学习成绩得到了迅猛发展。那么在我们的英语教学中,我们教师可以与学生共同制定适合自己的发展目标,使学生有前进的方向,使学生在获得知识的同时,感受、体验成功的喜悦,从而"不断丰富和完善自己的生命世界,体验丰富的学习人生,满足生命的成长需要。"这就是要求我们教师对学生应充满信心和期待,多动脑筋,相信学生,相信他们的聪明、才智和力量,唯有这样,才能培养起学生的主动性。
3.充分利用现代教学手段,开辟更广阔的教学时空
初中英语"新课程标准"要求每位学生在课堂上能有1/2到2/3的时间独立学习,让学生从"学"的领域扩展到对"教"的参与。为此,在日常授课中,我会尽量使用多媒体技术,缩短讲授时间,一般不超过15分钟,而把大量的课堂时间留给学生,鼓励他们动口、动手、动脑,形成师生间多向的、多中心的互动关系,使师生之间、生生之间都成为学习伙伴。例如,笔者在教学九年级(新目标人教版,下同)unit 13" rainy days make me sad"之前,先布置学生上网或阅读书报,并结合生活实际搜集使他们"happy"和"sad"的图画或瞬间,在教学句型make__happyad时,引导学生利用已搜集的图片进行练习。这样既缩短了操练时间,又丰富了教学内容,有一个同学还用上了"the earthquake in Wenchuan made us sad"贴紧时事又贴切的句子。
4.从置疑入手,帮助学生自主释疑,培养学生主动学习的能力
古语道:学成于思,思源于疑。"新课程标准"也明确要求把培养学生的提问能力作为提高学生主动学习能力的一个重要策略来研究,提问的权力不能再垄断在教师的手里。为此,我的做法是:(1)让学生自主地发现问题;(2)通过合作讨论来解决问题;(3)总结解决问题的方法。如,学习了九年级第三单元"teenagers should be allowed to choose their own clothes"和第九单元"when was it invented"的语法之后,我让学生自主探究含有情态动词的被动语态的构成,即"情态动词+be+及物动词的过去分词、过去式",并进而启发他们自主讨论一般将来时、一般现在时被动语态的构成。学生探究的结果得到了小组同学和老师的肯定,学习积极性得以激发,好奇心促使他们进一步提出疑问:现在进行时、过去进行时、现在完成时的被动语态又是怎样构成的呢?如此循序渐进,学生合作探究、主动发展,做到了触类旁通、举一反三,思维密度得以强化,思维的广度也得以拓展。
5.建立科学有效的评价机制,促进学生主体作用的发挥
《基础教育课程改革纲要》中指出:要"建立促进学生素质全面发展的评价体系";要"建立促进教师不断提高的评价体系";要"建立课程不断发展的评价体系"。新的教学评价体系,具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。一是评价学生的预习情况。新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。要使课堂气氛自然活跃起来,有必要对学生预习进行监控和评价。二是评价学生的课堂活动。教师在课堂教学中对学生进行课堂活动的评价,可以使课堂活动中学生由被动变主动,极大限度发挥学生的活动参与性。三是评价学生的复习情况。复习程度如何很大程度影响学生学习英语的结果。教师可采用对学生复习作业完成情况进行评价的方法,分ABC三个等级及给予对应分值。这样能使学生复习作业完成的较好,巩固所学知识、学习成绩有较明显提高,主动学习的积极性会大大增强。最后还可以邀请家长到校与教师共同参与评价,双方交流信息,促进学生学习英语的积极性,使其主体作用得到充分发挥,以不断提高教学水平。
教师在英语课堂教学中,要创设多种教学情境,采取多种形式激发学生的学习热情,调动学生主动参与的积极性,使学生的主体地位得到充分地发挥。"新课程标准"要求把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身发展上,由此我们必须更新观念,珍爱人类最宝贵的财富——生命,促使学生成为新世纪所需要的人才。