物理教学中思维错误与对策

曹登福

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0225-01在初中物理学习中，我们发现有一部分学生普遍存在物理成绩上不去的现象，一是同其他学科相比成绩偏低甚至偏低幅度较大，呈现学科间的显著不均衡；二是本学科中多次强调反复练习的知识点在检测中还是出错。对这部分学生进一步调查发现他们的学习动机、学习态度、学习表现都比较好。为什么会出现效果与动机的明显反差呢?这就促使我们不得不从学习方法尤其是思维方式、方法上寻找原因。

1.初中物理学习中的几种主要思维错误

1.1因果思维条件的制约。事物的因果联系总是受着条件制约的。对条件的认识是一种较复杂的思维过程，一些思维能力不强的学生难于进行这类思维；对教材不理解或理解不透的学生也无法对一些条件进行分析和选用，从而使得在有条件关系的习题面前一些学生显得无能为力。如关于功的定义及计算方法，绝大多数学生都能流畅地表达出来，但解答具体问题时，很多学生又往往不自觉地把"在力的方向上"这一限制条件抛在脑后，从而出现错误。

1.2形象思维中的形象淡漠。形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中因为没有物质原子结构的初级模型的正确形象和电子运动的动态过程的正确图景，则对于摩擦起电的理解、对于电的中和的理解、对于带正电与带负电的理解都产生了困难；又因为学生头脑中没有建立起光线的鲜明正确形象，没有建立起光的直线传播的物理图景，就难以理解和分析影子形成、小孔成像等许多具体的物理问题。

1.3比较思维中的操作不当。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机构效率等。

1.4逆向思维不知反道而行。逆向思维是从对立的角度去考虑问题。逆向思维解题的显著特点即是以未知为起点，运用有关概念、定律、定理找出有关物理量方面的联系，层层推理，确定解题路线的分析途径。由于受平时大量的从已知到未知的思维定势的影响，加之有的教师没有注意进行逆向思维的训练和能力的培养，很多学生不善于甚至不知道运用逆向推理、逆向论证、逆向分析。 如在光路可逆现象中，平行于主光轴的光线经凹透镜折射后，是发散的，且发散光线的反向延长线经过虚焦点。反过来，若让学生画出入射光线（其延长线经过虚焦点）的折射光线时，有一半学生不知所措。若反过来想一想，利用光路的可逆性，入射光线的延长线经过虚焦点，那么经凹透镜折射后，折射光线必平行于主光轴射出，问题不就迎刃而解了！

1.5比较思维不作比。比较思维是初中物理学习中最常见的一种思维方式，按理说初中学生应能较好的掌握比较思维的方法进行比较推理、比较分析、比较论证。但实际情况并非如此，调查表明近一半的学生在比较思维中不善于通过比较来认识事物的本质，有的完全不理解两种事物的可比性，有的不理解比较的一般作用在解题中的特殊作用，不善比较两种事物的共性和个性，不善于舍同求异或舍异求同。如回答直流发电机与交流发电机在主要结构上有何不同时，很多学生先直接回答直流发电机的特点以后，再回答交流发电机的特点，而不去比较两者在结构上的差异。同样，有相当多的学生在实际应用中不能区分相邻、相近的物理概念、物理量等。如压力和压强，有用功、额外功和总功，功和功率，功率和机械效率。

2.培养学生掌握科学的思维方式和方法，排除日常生活经验的干扰

2.1学习物理概念，力求做到"五会"。(1)会表述：能熟记并正确地叙述概念、规律的内容。 (2)会表达：明确概念、规律的表达公式及公式中每个符号的物理意义。

2.2重视画图和识图。按照科学的方法动手画图，如：作光路图、作力的图示、画电路图等；根据现成的图形学会识图，注意结合条件看图，不仅要学会把复杂的图形看简单（即分析图形），更要学会在复杂的图形中看出基本图形。例如，在计算有关电路的习题时，已给出的电路图往往很难分析出来是串联、并联或是混联，如果能熟练地将所给出的电路图画成等效电路图，就会很容易地看出电路的连接特点，使有关问题迎刃而解。

2.3重视观察和实验。只有通过对观象的观察，才能对所学的物理知识有生动、形象的感性认识；只有通过仔细、认真的观察，才能使我们对所学知识的理解不断深化。大量的物理规律是在实验的基础上总结出来的。课上要认真观察老师的演示实验，并独立完成学生的动手操作实验。课下可以自己设计实验，来判断自己设计的实验方案在实践中是否可行。

2.4学会"两头堵"的分析方法。拿到一道题后，一般有两条思路：一是从结论入手，看结论想需知，逐步向已知靠拢；二是要"发展"已知，从已知想可知，逐步推向未知；当两个思路"接通"时，便得到解题的通路。

2.5注意适当分类，把知识条理化和系统化。适当地对概念进行分类，可以使所学的内容化繁为简，重点突出，脉络分明，便于自己进行分析、比较、综合、概括；可以不断地把分散的概念系统化，不断地把新概念纳入旧概念的系统中，逐步在头脑中建立一个清晰的概念系统，在学习的过程中少走弯路。

对于学生不善运用比较思维这一情况，教师在日常教学中应注意加强相似物理模型的辨析，多引导学生比较它们的共性和个性，通过比较来认识事物的本质。