对校本教研开展情况的思考

张伟勋

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0025-02校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研这一概念，已经提了好几年。随着新课程改革的不断深入，校本教研逐渐成为教育教学研究与实践的一种经常性活动，它对改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，促进师生的共同发展起到了一定的作用。但在实际操作中，由于种种原因，也存在着一些问题。

1.部分校级领导组织不力，校本教研没有真正开展

校本教研是在学校层面上展开的教学研究行为，校长是校本教研的第一责任人，是校本教研的组织者和领导者，更是校本教研的身体力行者。但是，现实却是好多校长都忙于各种事务，只重视抓教师和学生的管理，抓教学成绩，没有真正确立科研兴校、以研促教的办学理念，认为校本教研只是耽误教学时间，还不如腾出这些时间用于上课更能提高学生成绩。对校本教研活动不够重视，不能为学校校本教研活动的开展提供时间和空间上的强力支持。学校虽然制定了校本教研的相关制度，但好多时候都不能真正地落实。

2.教师工作量大，无力精心准备教研，降低了教研活动的实效性

现在，教师资源比较紧张，教师的教学任务比较繁重，尤其是对于农村小学的包班教师。每天除了上课以外，还要有备课、处理作业、听课、写读书笔记等等这些常规的任务，这还不包括其他临时性的任务。一个人的精力是有限的，在领导和社会对教学成绩要求比较高，常规任务检查比较严的情况下，教师的精力主要放在了完成与之相关的任务上，而留给校本教研的精力少之又少。在教师不精心准备的情况下，校本教研的实效也就可想而知。

3.教师对校本教研的重要作用认识不到位，思想意识跟不上

部分曾经取得过"辉煌业绩"的教师保守思想意识较强，无法适应新形势转变观念。总认为自己成功的方法就是一把万能钥匙，既不想把这些经验告诉别人，也不想接受别人的意见改变自己。而部分年龄较大或业务素质比较低的教师则不思进取，出工不出力。他们认识不到校本教研对提高自己教育教学能力的作用，参加教研只是为了应付差事。准备材料时，没有自己的东西，一般都是从网上下载，甚至让别人帮忙从网上下载。准备的这些教研材料，与自己的教学实际是完全脱离的，根本无法起到促进教学的作用。

4.农村学校缺乏专业引领，校本教研的效率较低

由于条件的限制，农村学校与外界，尤其是与教育专家的接触较少。校本教研虽然是基于学校，是为了解决教师和学校的发展问题而进行的教研活动，但是如果这种活动总是在本校的小圈子里进行，就犹如"井底之蛙"， 往往对实际教育教学中的一些问题认识不够深刻。只有专业人士走进校园，进行"一对一"、"面对面"的指点，才能使"井底之蛙"突破禁锢，得到质的提升。

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