浅谈如何培养学生数学参与能力
2014-08-07罗科强
罗科强
中图分类号:G623.5文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)12-0190-01小学数学教学理念与教学实践表明:教师的教学与学生的学习有着密切的关系,因此,作为教师应该在学生身上多下功夫。
1.激发学习兴趣,增强参与意识
皮亚杰说:"兴趣是能量的调节者,它的加入便发动了储存在内心的力量,……,因而使它看起来容易做而且能减轻疲劳。"兴趣是最好的老师,学习兴趣是推动学生去寻求知识、探索真理的一种精神力量和内部动力,要提高课堂教学效率,教师仅仅有"学生是主体"的意识还远远不够,还必须付诸于实际行动,必须培养学生学习的兴趣,让学生主动积极地学习,自觉地参与到学习活动中去,形成较强的学习意识和能力,增强学生的参与信心。激发学生学习兴趣的方法很多:可以创设情境,比如:讲故事、小品等,使学生迅速进入最佳学习状态,激发学生的学习兴趣;可以围绕教学内容设计有趣的教学游戏,激发学生的兴趣;可以发现学生学习中的"闪光点",给以表扬、鼓励,激发学生的学习兴趣;可以用数学知识本身的魅力来感化学生,激发学生学习兴趣,也可以根据新旧知识间的联系,来激发学生学习的兴趣等.
2.精心设计教学过程,培养学生参与能力
"在学生的心灵深处都存在着自己成为一个发现者、研究者、探索者的愿望"。作为教学活动中起主导作用的教师,要精心设计各个教学环节,并且要为学生创造参与的机会,让学生参与到课堂教学全过程之中,以此培养学生的参与能力,提高课堂教学效率。
2.1课始要启发学生参与。"良好的开端是成功的关键"。课始要创设生动有趣的情境,激发学生的学习兴趣,引发学生强烈的求知欲,使学生主动地参与到课堂教学活动中来。例如:在教学"能被3整除的数的特征"时,我是这样安排课始教学的:开始出示下列各数:12、80、75、36、138、724、231、1300、1279。让学生知道哪些数能被2、5整除?然后让学生很快地说出哪些数能被3整除,学生都是把这些数分别除以3来判断,速度很慢,此时我说:老师能很快说出12、75、36、138、231能被3整除。这时有的学生说:这些数都是你出的,你当然能很快判断出来啦,如果我来报数你来判断,看你还能很快判断出来!接着我让学生报数我来判断,学生报出许多的数,还有学生故意报出位数很多的数让我判断,我都能很快地判断出来,最后再用除以3的方法加以验证,结果全部正确,学生个个感到惊奇,都觉得老师了不起,同时还在想:老师是怎么判断出来的?此时我说:"这没什么了不起,只不过是老师知道到了能被3整除的数的特征,你们知道了这个规律,也能同老师一样很快地判断出来,你们想知道这个规律吗?下面我们就来研究这个规律。"这样进入新课,一下子就抓住了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣,学生参与的热情很高。
2.2课中要指导学生参与。学生要参与教学活动,需要有参与学习的能力,教师为学生参与学习创造条件,重视学生获取知识的过程教学,有意识地指导学生参与学习的方法,调动学生多种感官参与学习。课堂教学中学生参与教学的形式主要有:
2.2.1教学中教师给学生提供准确、丰富而生动的感性思维材料,引导学生用学具操作,通过摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、折一折、比一比等操作活动,使学生参与教学活动,使学生思之有源。如:三角形的面积计算的教学,课中我让学生进行如下操作:一是复习平行四边形的面积计算公式,并说一说这个公式是怎么推导出来的;二是教师出示一个三角形问:它的面积你会计算吗?用什么办法可以求三角形的面积呢?三是引导学生用两个完全一样的三角形拼图形,有的学生拼成了一般图形;有的学生拼成了一个三角形;有的学生拼成了平行四边形;有的学生拼成了长方形。四是问学生:你认为拼成什么图形比较好?为什么?从而推导出三角形的面积计算公式。
2.2.2学生对知识的内化,思维是关键。所以学生参与课堂教学,还要用脑去参与。参与时主要是解决怎么想和想什么的问题。教师要在知识关键处、转折处设问,通过启发性的问题为学生创造动脑的机会,引导学生对表象进行比较、分析、综合、抽象、概括、求同、求异等一系列思维活动,使学生在这样的过程中展开想象,从而探索新知、分析问题、发现规律、发展能力。如:正比例的意义的教学,我是这样引导学生思考的:例.一列火车行驶的时间和所行的路程如下表:
时间(时) 1、2、3、4、5、6、7 ……
路程(千米)60、120、180、240、300、260、420 ……
教师提问
a、表中有哪两种量?b、这两种量有什么特点?c、什么量随什么量的变化而变化?d、从左向右看时间和路程是怎么变化的?从右向左看呢?e、变化有什么规律?f、从相对应的两个数的比值不变,你想到了什么?通过启发,学生发现了:任意两组相对应的四个数都可以组成比例,由此概括出正比例的意义。
2.2.3教师在课堂上所做的一切,都是为了让学生参与,只有充分接受到学生的反馈信息,教师才能及时调整教学计划,学生用脑去想什么、怎样想是看不到的,需要学生通过语言表达出来才行。因此,教学中培养学生的语言表达能力,把动手操作、动脑思考、动口表述有机结合起来,引导学生把观察的结果、思维的过程和解题的思路用数学语言表述出来。课堂上,教师要指导学生如何用数学语言来表达思维过程,对学生的表述中出现的问题,及时给以纠正,有助于提高学生的口头表达能力。
3.课尾要保持学生参与
课尾要进行精心设计,及时反馈,让学生体验在参与中获取知识的乐趣;可以用积极的评价、表扬、鼓励来保持参与;也可以留趣,对知识巧作孕伏保持参与;也可以巧设思考题,引发学生对知识的追求保持参与等。总之,课尾要做到课虽尽但意未了,保持和发展学生参与的积极性。
总而言之,在小学数学教学中,我们应正确处理好教与学的关系,主导作用和主体作用的关系,为学生参与学习创造条件,逐渐引导学生在"学会"的同时达到"会学",从而达到"教是为了不教"的目的,真正体现"以人为本"的教育教学观,提高课堂教学效率。