捕捉生成,活化数学课堂

叶庆香

摘要：生命化的课堂是动态生成的，作为教师要善于运用数学知识和教育机智，捕捉这种生成，化腐朽为神奇，让数学课闪现情智迸发壮丽景象。教师应捕捉和利用课堂"节外生枝"、"稍纵即逝的灵感"、"师生的失误"巧引妙导，使学生在学数学过程中，生命活动得以真正焕发。

关键词：节外生枝;思维彩虹;易逝灵感中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0188-02一个具有生命力的课堂总是在动态中生成。动态生成是新课程改革倡导的一个新理念、新策略。教师和学生是生成的主体，生成需要师生共同建构，课堂是师生互动，知识共享，情感交流，共同成长的生命经历过程。在这样的一个教学过程中，教学不应完全根据预设按部就班地进行，而应根据学生的学习需要，不断调控，动态发展，在这一过程中总含有一些难以预料的问题，这就需要教师"临危不乱"，冷静思考，善于捕捉偶发的生成，尽可能使每一次的生成演绎出不曾预约的精彩，构建一个动态的教学课堂。

1.善于捕捉和利用"节外生枝"，并把它化为思维彩虹

在学习的过程中，学生带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂，课堂往往出现了许多"节外生枝"的现象，教师不能拘泥于预设，而必须捕捉有价值的"意外"生成，给予适当的引领，让学生顺着自身的"意向"不断深入。使学生在交往中进行智慧的碰撞，让课堂充满生命的气息与情趣。如，我在教学"6的乘法口诀"时，当我拿出挂图，请同学们仔细观察，说说图上有几个6？有一个同学就迫不及待地大声说："老师，我不看图，也会背6的乘法口诀，"紧接着有好几个同学也大声说："我也会背了"。当时我被愣住了，稍思片刻并笑着对同学们说："你们真厉害，老师没有教就会背了，还有不会背的吗？"这时有一部分学生怯生生地举起小手。我顺应接着说："这些小朋友还没学会，你们准备用什么方法让他们很快地掌握6的乘法口诀呢？"顿时，整个课堂沸腾了，有的指着书上的插图背着"一六得六……"，有的用文具盒里的小棒教，有的索性用自己的手指比划着教"一个六，二个六……"，还有的干脆直接背口诀……，面对课堂"节外生枝"，我抛弃了让学生"由图说出几个6，再一步步归纳出6的乘法口诀"的预设，引导学生互教互学。学生从学数学变成"教"数学，学生学习热情高涨，学生在老师的赞赏中看到了自己生命智慧的彩虹。取得了良好的学习效果。假如在学生说出"我会背"时，教师立即加以呵斥，批评或不予理睬，照着课前的预设进行到底，学生能这么情绪高涨地投入到互动学习的过程中吗？

2.善于捕捉和利用稍纵即逝的灵感，并把它化为明亮的星星

学生的灵感就像天上的流星，稍纵即逝，灵机闪现，被称为"上帝的礼物"。教师要善于捕捉这些充满灵性的资源，放大亮点，让学生在交往互动中进行智慧的碰撞，使课堂闪现一个个智慧的星星，亮丽着学生思维的光彩。

案例片断：二年级"儿童乐园"

（学生独立把另外几道加法算式改成乘法算式，并在小组内交流）

反馈：

生1：小火车上坐了几个人？我列式为4×6=24（人）

生2：有多少人在划船？我列式为3×3=9（人）

生3：椅子上有多少人在休息？这个问题不能用乘法列式。

生4：我同意

生5：我也赞成3

生6：我认为可以用乘法列式

（学生思维碰撞着，出现了"矛盾"，而这时也正是教师发挥机智之时）

师：你是怎么列式的？说说理由吧！

生5：图上有三把椅子，第1把坐1个人，第2把坐2个人，第3把坐3个人，列加法算式为3+2+1=6（人），我请第3把椅子上的一位同学坐到第1把椅子上，这样三把椅子上都坐了2个人，可列式为2×3=6（人）。

师：你真棒，懂得通过移动位置，把不同加数变成相同加数，并用乘法列式，简便计算。

师：你们听明白他的意思了吗？现在请大家也来完成几道题。

师随机写出卡片出示：3+3+6、4+5+6、7+7+10用乘法来表示。

师：请找你的同伴一起来完成这几题。

……

在课堂上，教师及时把握住知识的生长点；学生通过移动位置把不同加数变为相同加数，能用乘法列式，这个灵机闪现的生成瞬间，正是学生智慧火花闪现之时，我们应及时捕捉，并点燃它，使之化为闪烁的星星。例中老师就充分肯定了学生的创新能力，让学生的灵感火花化为明亮的星星。让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为一方智慧飞扬的天地。

3.充分挖掘和运用"错误"，并把它化为潺潺溪流

每个儿童都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景，丰富的生活体验和知识积累，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。学生在课堂中出现这样那样的"错误"也是难免的。如果教师能把学生的错误当成一种教学资源，并把它加以利用，引导学生探究，那么学生课堂的错误将是教学的巨大财富，我们的课堂教学也会因"错误"引导，让其由混顿走向清晰，而流淌出潺潺的思维溪流。如：在教学"百分数意义"时，引导学生归纳：谁能用一句话说说，什么样的数是百分数？有的学生说：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫百分数，有的说：分母是100的分数是百分数，等等。面对这一错误的归纳"分母是100的分数是百分数"，教师未做正面表态，而是进一步引导，你认为这样归纳恰当吗？为什么？请同学们小组讨论。学生通过交流，取得一致看法：这种说法是错误的，这样的分数可以表示具体的量，如"21100米"，而百分数只能表示两数之间的倍比关系。教师面对课堂上生成的"错误"信息，不是给予简单的否定，也没有急于纠正，而是细心呵护，积极引导，让学生通过交流，切实领悟百分数这个抽象概念，同时，还了解到"分数与百分数"的区别。正如恩格斯所说："要明确地掌握懂得理论，最好的道路就是从亲身的错误中，从亲身经历的痛苦中学习。"

学生的错误生成，我们可以化"错误"为美丽，教师的"失误也是一种生成资源，同样可以化为潺潺清澈的溪流。