注重语言交际功能的故事教学的实践与思考

方萍

摘要：本文以PEP五上Unit3 Story Time教学为例，从教学目标的确定、重难点的突破和文本再构三个层面探讨了注重语言交际功能的故事教学的具体实施策略。

关键词：故事教学，语言交际中图分类号：G623.31文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0153-02故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境，完美的学习条件以及易于接受的英语输入（Brewster.2005）。对于不同学校，不同学段，不同的故事文体，我们可以有不同的教学目标。教学目标可以分为：语音、语义、语用、表演能力等层面。本文以笔者执教的PEP五上的Unit3 Story Time教学为例，介绍笔者在注重语言交际功能的故事教学的具体做法和思考。

1.教学目标的确定

在课堂上教学目标是一根指挥棒，指引着教学行为的走向。任何教学环节设计都必须有一个明确的指向--教学目标。教学目标的设计依托一定的教学内容以及学生的学情，Story Time版块的故事教学目标应从以下几个方面考虑：

1.1教材分析。教材是为教学而提供的基础性材料，是教师实施教学的依据，所以教师在课前备课时，应立足教材、分析教材、吃透教材。本故事话题明确，主要围绕Zoom和Zip去餐馆点餐，重点句型"Do you have any noodles?"以及回答"No.We have pork and green beans.We have noodles on Wednesday."这一问一答为本故事的高频率句式，要求学生掌握有关食物的单词，并且复习了第二单元星期的表达。故事中还穿插了句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty.""Well,let's go to a restaurant.""Noodles are my favourite food.""These noodles are too salty."这些句型紧紧围绕本单元的学习内容，要求学生重点掌握的有会表述自己最喜欢的食物，并描述食物的味道。从故事内容来看，该故事话题明确，跟我们的生活息息相关，故事中的对话有较强语言交际功能。

1.2学情分析。学情分析是教学设计过程中的一个重要步骤。教学设计的一切活动都是为了学生的学习，因此，要提高教学的实效性，必须重视对学情的分析。这里重点分析学生的学习起点，以及在学习新知中可能遇到的困难。

1.2.1教师预设。通过第三单元AB部分，学生已经学习了提问并回答三餐所吃的食物，学习了简单描述食物的味道，也学习了介绍最喜欢最喜欢吃的食物并说出原因。故事中的句型"What do you have for dinner today？I have fish,but it's too salty." "Noodles are my favourite food."大部分学生应该已经掌握。"These noodles are too salty."这个句型中These这个单词四年级的时候学过，但长时间没运用过，部分学生可能已经忘记了。

1.2.2课前调查。教师的预设只是教师从自己的主观角度出发，来自以往的教学经验，具有一定的限制性。为了更好地了解学生的实际学情，课前调查非常有必要。通过课前对学生进行调查，发现学生认为的难点有：restaurent、These noodles are too salty，基础较弱的学生一些食物的名称没掌握好，不会认读。

通过对文本的揣摩和推敲以及基于学生的学情，确定本故事的教学目标为语用层面。故事教学，如果没有一条主线或一个主题，课堂活动就显得乱，留给学生的印象就不深。所以这堂课沿用故事的话题：Restaurant，教学步骤分为2步，第一步：Food in the restaurant.第二步：Go to a restaurant。细化目标：能听懂、会说自己最喜欢的食物，能简单评价食物的味道，能够使用交际用语"Do you have any...?"

2.重难点的突破

在重视语言交际功能的故事教学中，教学的重点与难点往往是故事中的交际用语。教师通过认真研究教材，整合教学资源，提炼出故事中的交际用语，根据不同的内容选用不同的方式来解决重难点。

2.1头脑风暴，激活旧知。在教学中采用头脑风暴法时，通常是围绕一个特定的话题，由教师作为指导者，鼓励学生积极思考，创造性地思维。在这个过程中，学生相互启迪，畅所欲言，不仅扩宽了学生的想象和思考的空间，而且也激活了学生的知识储备。

例如：在上课伊始，教师通过介绍自己的情况：I like Saturdays because I can play.Saturday is my favourite day. I like fish because it's yummy.Fish is my favourite food.

让学生去说I like…because… is/are my favourite …（food/fruit/day/teacher…）。这一过程不仅可以复习第一单元和第二单元的知识，还为故事中的部分语句做了铺垫。

2.2巧用图片，解决重点句型。 在小学英语课堂上，图片的运用很普遍。 图片具有新颖性、生动性、直观性，首先可以在感观上抓住学时的注意力，同时可以使抽象、复杂的事物形象化。图片的生动形象又使学生"有感而发"、有话好说，图片在教学中的运用无形中给了学生学习的动力,增强了他们的兴趣。

笔者就利用图片，对本故事中的重点句型"These noodles are salty."这一句型进行拓展练习。通过周星驰的表情，让学生发挥自己的想象评论某食物的味道。

学生看到熟悉的面孔，夸张的表情。非常积极地用This fish is tasty,I like it./These cucumbers are tender.表述自己的想法。紧接着教师利用故事中的插图，截取Zoom的表情，让学生根据图片预测Zoom为什么是这样的表情，学生阅读故事的兴趣被激发出来，阅读故事的目的性也更强。

2.3读后练习，进一步巩固。教师处理故事中重点词汇或者句型有些是放在故事导入阶段教学，有些是通过故事的上下文来理解和在故事中运用。作为以语用功能为主的故事教学，我们可以将故事中的部分重点词汇或者句型放在整体呈现完故事之后再巩固操练。例如本故事中的重点句型"Do you have any…?"笔者就将这一句型的巩固操练放在故事学习之后。通过故事的阅读，学生已经了解该句型的意义，通过设置读后的巩固练习：配对活动，进一步巩固该句型。

3.文本再构

在故事教学中，学生一般是依靠故事表演等方式重复记忆语言知识，由于缺乏完整的、有真实交际意义的语言情景。学生的语言运用能力没有得到真正的提高。在注重语言运用能力的故事教学时，离不开语言操练活动，更离不开基于语言操练的语言拓展活动。文本再构是进行语言拓展的一种有效方法。

上海英语教研专家朱浦曾指出："英语教师要学会'用'教材，而不是'教'教材，在教学中重新整理教材，进行文本再构，使再构的文本达到完整性、真实性和情景性的要求。"

基于学情和文本再构的三要素，确定本故事的文本拓展，仍然围绕去餐馆这个情景，抓住故事中的三个重点句型"Noodles are my favourite food.""Do you have any noodles?""These noodles are too salty."改编新的对话。

在故事教学时，教师应考虑教材特点，分析学生的学情，确定合理的教学目标。通过多种途径解决故事教学重难点，利用文本再构等方式进行拓展训练。切实提高故事课的教学效率，真正提升学生的语言运用能力。参考文献：

[1]章锡飞.对小学低年级教材进行文本再构的实践与思考[J].小学英语教与学，2012，(9)

[2]熊鹏辉.注重语言交际功能的对话教学活动设计[J].小学英语教与学，2012，(6)

[3]刘剑.关于小学英语课堂学情分析的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2012，（3）