加强诵读训练培养口语能力

张国军

摘要:口语是社会交际的主要工具，诵读是培养口语的重要渠道，要提高学生的口语能力，必须重视对他们进行诵读训练。本文对此进行了论述。

关键词:英语诵读；作用；口语训练；方法中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0146-01现在，初中英语教学轻视诵读训练的现象较为普遍，这必然导致学生口语基本功不扎实，实际交际能力差。要改变这种状况，必须加强诵读训练。现在的教学中虽然让学生学了许多语法知识，但在实践中，他们的口语却频频出错，其根源是我们受应试的束缚，忽视了诵读教学。本文仅对此谈几点粗浅的认识。

1.诵读是培养口语能力的重要渠道之一

所谓"诵读 "，就是朗读和背诵。英语教学说到底，是要让学生在学习的过程中逐步掌握运用英语的能力，既能与别人进行口头回话，又能利用书面语言表达自己的思想感情，口头表达的利用率往往高于书面。口语能力是怎样形成的呢？这是日常训练的结果。我们可以从母语学习与运用的过程中受到深刻的启示。一个婴儿，从他（她）出生的第一天起，就开始接受各种各样的语言信息，这些信息在不断的循环往复的过程中逐渐储存进大脑，慢慢的，婴儿开始运用头脑中储存的语言信息模仿他人来表达简单的意思；随着年龄的增长，头脑中储存的语言信息越来越多，表达的意思也越来越复杂，因此，可见语言的学习实际是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程；语言的学习和母语的学习有很大差别（主要是语言环境的差别），但在学习的基本原理上，两者应该是一致的。这也就是说，英语的学习过程也是一个在头脑中大量储存语言信息并在实践中练习，提高的过程。朗读和背诵是符合这种语言学习的特点的，即先储存后应用。

2.诵读训练符合初中生口语交际的规律

婴幼儿学习母语的愿望是非常强烈的，学习活动连续不断。但对中学生学习英语来说，他们一周只有几个小时的学习时间，且英语课堂之外，他们看到的和听到的几乎全是汉语，这对于学生学习外语来说，是远远不够的，经常不说他们就会失去动力。有的甚至视英语学习就是为了考试，平时既不会说，更不愿说。他们在与别人交谈时，需要不时地使用母语才能表达清楚自己的意思。这种英语加汉语，甚至一句都不会说的情形减弱了学习英语的热情和兴趣，必须彻底改变。"熟读成诵",背诵是储存信息最有效的方法之一。科学家的研究证明十四、五岁是人的记忆发展的最后一个高峰，在这之后，人的机械记忆能力就开始下降了，在初中的两三年内，教师应尽可能让学生多背，多记一些东西，扩大语言信息储存量，这既充分利用了现有的记忆资源，又能提高学生的记忆能力，这将有益于他们终身的学习。因此教师应多给学生创造用语言进行交际的机会，应该采用最有效的方法提供最大量的正确语句，让学生牢固地记忆在头脑中，模仿、消化，这样他们才有能力流利地使用。使他们能用规范，正确的语句清楚地表达自己的意思。读得多，读得熟，词汇量大，知识面广，写起来也就自然流畅。同时读的能力就会在写的过程中提高升华。这样才能实质性地提高学生的英语水平。初中阶段，练好英语基本功，会使学生终身受益。英语基本功包括：语音，拼写，词汇，语法以及最基本的文化等各个方面的知识。尤其是在语音方面，要发好单音，掌握重音和语调，读出英语特有的节奏而朗读训练具有独特不可替代优势，必须强化而不能削弱。

3.加强诵读训练的基本方法

3.1应教会学生掌握所学内容的重点。初一的时候，每天诵读的内容都是一小段当天讲过的对话或一小段课文。这段课文内容中包含着很多语言信息，但每个信息的价值是不同的。同样是单词，有的有变化，有的就不变，同样是动词，后边跟了不同的介词，就表示不同的意思；两句话差不多意思，只是时态不同，谓语部分就有不同的结构。应提醒学生特别注意那些用法特殊的单词，含有语法意义的语言点和使用率高的词组，这些重点在讲课时都应标注在书上。通过这样的指点，简单机械、有口无心的朗诵就成了有意识的课堂教学和复习，与老师讲语法相比较，这种边读边学语法的教学方法，更有趣味性，学生不会感到枯燥，会收到更好的效果。

3.2要分类引导，注重灵活性。对基础弱的学生，要加强个别辅导。提醒他们明白语言现象可以是变化万千的，但语言规律是有章可循的；当我们记住一个句子的时候，记住的不仅仅应该是它的意思，还应该有它的结构，而运用这个结构，就可以造出许许多多不同的句子。在教学中老师应举各种各样例子来说明句子可变而句子结构不变的道理，强化学生在背诵中记住句子结构的意识，提高学生运用句子结构的灵活性。

4.加强对诵读训练的督促与检查

学生的诵读能否达到要求，需要严格的督促和检查，语音应是检查的重点。学习一种语言，首先要做到发音正确。如果语音上出现了问题，本国人听不懂，外国人也听不懂，语言学习也就失去了意义。学生中常犯的语音错误是元音读不准，忽略特殊发音，重读和次重读，非重读，升降调等。如果检查出语音错误要及时纠正，并在书上注明，在适当的时候再重新检查一遍。第二项是检查诵读的流利程度和速度。有些学生比较懒，勉强会读会背，这样的诵读，还达不到真正的储存语言信息的目的，不要说记几天，几个星期，恐怕检查后的几分钟就忘得差不多了，因此，一定要通过控制诵读课文的速度来检查学生用功程度。

检查诵读的工作量较大，可以从班里挑一些发音好，对工作负责的学生帮助检查（课前课后），并要做好背书成绩的详细记录。对那些学习有困难的或不用功的学生则由老师亲自检查，及时纠正他们在诵读中出现的问题。检查诵读的方法还有很多，比如课堂，老师可以用抽查，汉译英，英译汉，默写等方法，内容选自头一天诵读的课文，凡是检查不合格的，由老师补查诵读。

总之，加强诵读训练是提高学生英语口头表达能力的关键性渠道，应引起我们高度重视。我们务必要摆脱应试教育的桎梏，在口语训练方面舍得花时间，用力气，才会取得理想的效果。