小学语文教学中应注意的几个问题

王秀梅

摘要：探讨了小学语文教学中需要注意的几个问题：要重视识字、写字能力的培养；重视诵读，加强学生课外古诗诵读技巧的指导和背诵古诗的学习效果跟踪；要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体.优化语文学习效果，大面积提高学生的语文能力。

关键词：语文;教学;学习;能力;问题中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0134-01归纳起来导致小学生语文能力低下的主要原因有以下几个方面：

1.面对教材中的识字量之大，如何提高学生的识字效率？

1.1识字备课要细致，识字教学时间要充足。 要谈识字教学，首先要谈备课，老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分等等，还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，是重点指导的，哪个字学生不常见，怎么帮助学生记住它等等这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数、才能指导到位！

1.2归类识字是提高课堂识字效率的途径之一。 归类识字是很好的识字方法和指导方法。在教材中，一课少则有七八个汉字的识记任务，多则有十五六个汉字的识记任务，如果只是带着学生一个字一个字地认读、记忆，说完这个字说下一个字，确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认的这些字归归类、分分组的话，就会好得多了！比如，这一课的生字中有几个字可以用同样的识字方法进行记忆，那么学生在说出其中一个字的识字方法时老师就可以顺势引导说出同种方法记忆的另几个字，这样归类指导识字也是可以提高课堂识字效率的。

1.3识字指导要有轻重之分。 除了归类是好办法外，我认为识字指导的重点要突出也是非常重要的。字字都详教，字字都平均用力，那是眉毛胡子一把抓，效果并不佳！学生对简单的、常见的字能记住，但对那些字形复杂的、陌生不常用的字就很难深刻记住了，所以，老师们一定要先在课前心中有数，这一课中的这些字，哪几个字是学生难记的，哪几个字是学生熟悉的，在教学时就要重点指导记忆那些难记的字，想出一些更好的、更巧妙的方法帮助记忆它，而对那些熟悉的字不必花费太长的时间下功夫。

1.4语境识字便于加强巩固记忆。 进行归类、重点指导，这些都只是帮助学生来记忆生字的形、生字的样。字不离词，词不离句，所以，对认识的这些字的学习，还要引导学生用它多来组组词、说说话，通过组词说话加强对字的认识和使用。除此之外，老师还可以有意地出示一些含有这些字的语句（不仅是课文中的，还要有其他一些内容），指名学生通过读语句，在语境中辨析、巩固记忆这些字，也是提高识字效率的途径。

2.不重视诵读

我们所说的诵读不是一般层次上的课堂教学环节中的课文导读，学生朗读。而是课外研讨的诵读技巧指导和背诵古诗学习效果跟踪。大部分小学语文老师都能做到要求该背会的让学生背会，但对学生诵读古诗的技巧指导和背诵效果巩固指导不够。如读四言诗，二二拍节奏，平仄声相对，古人诵读抑扬顿挫之法借鉴不够，五言诗七言诗的读法各有其特点，就不一一的列述了。学生只有掌握了古诗诵读的基本知识，按节拍和平仄读出声律，读出感情，声情茂，才能把语文变成活语文，才会使学生望而生畏的古诗诵读变成情趣横生的寓教于乐的语文学习。事实上，适当让学生每人必备一本《唐诗三百首》，隔一段时间让学生背诵一遍，通过各种方式，将课内课文的古诗名篇，按照《小学语文新课程标准》要求背诵的篇目，来完成量的积累和质的飞跃，是培养学生背诵古诗文，学习语文最关键的环节。而我们从事小学语文教学十几年，发现大部分学生背一课忘一课，学一册忘一册，到最后学生小学毕业时，对所要求背诵的古诗能达到要求者仅点15%，能完整记全诗题、诗句、作者的学生就更少了。将反复诵读和老师导引育读，与通过举办诵读比赛活动等形式有机结合起来，看谁记得古诗最多，最快，最准确，这样将会大大减轻语文老师的负担，充分发挥学生语文学习中的主体性作用。

3.要根据教学目标和内容的特点设计、使用多媒体

3.1在解决教学的重点问题、重点句段时，教师可以考虑使用多媒体。如《董存瑞舍身炸暗堡》中"舍身炸堡"一段，要求学生能抓住文中所描写的董存瑞的动作、神态、语言来体会在万分危急的关头，董存瑞为了祖国的解放事业勇于献身的精神和大无畏的英雄气概。由于这个特定的环境离学生的生活实际太远，为拉近语言描述的情景与学生的距离，就可以让学生看一看"舍身炸堡"的电影剪辑，让他们的听觉、视觉同时接受形象、生动的刺激。这样，学生就能体会到文章中所蕴含的感情，同时也可以让学生领悟这篇文章用词造句的准确。

3.2在课文语言表达抽象，用传统的教学手段无法讲清或教学效率不高时可以使用多媒体。如《詹天佑》中的"人"字形线路，用口语讲解既费口舌，又难以让学生理解透彻。用这样一个课件就比较容易让学生理解：在"人"字形的火车轨道上，设计一列两头可以拖动的火车，让学生按课文的描述用鼠标拖一遍，他们就能真正感受"人"字形线路的妙处了。

3.3教师在运用多媒体进行语文教学时，过于倚重多媒体方式而忽视了语文学科的自身特色，单纯追求教学方式的现代性，忽视了语文学科自身的工具性和人文性，是不正确的。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，抓住语文学科特点，按需制作课件，生成教学。我们提倡利用多媒体的视听优势进行语文教学，以弥补文字不能给学生带来直观感受的遗憾，但制作的课件不能过于娱乐性，更不能盲目从众，脱离学生实际，将别人的课件挪为己用，应该注重课件的实用价值，保证使用的科学性。

以上三个方面的问题，是当下小学语文教学存在的主要问题，只有把这三个问题解决好，才能使小学语文教学走出低谷，才能真正让传统语文学习和素质教育中的"自主学习"有机结合起来，才能最佳优化教学效果，大面积提高学生的语文能力和人文素养。才能真正达到教书育人的目的。