浅谈小学语文课堂提问的有效性

王芳荣

摘要：有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。有效提问是一种技巧，更是一门艺术。控制"度"，化难为易。把握"量"，循序渐进。讲究"法"，面向全体动之以"情"，因势利导 。

关键词：语文课堂;提问;有效性中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0130-01有效的课堂提问是提高教学效率的关键所在。它主要是通过师生在课堂上的提问与回答的互动，让学生获得普遍进步，实现个体的充分发展。有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。有效提问是一种技巧，更是一门艺术。笔者认为教师该注意以下几方面。

1.设计的问题要能激发学生学习兴趣

兴趣可以有效引起学生的思维活动，特别是在导人环节方面，如果能引起学生的兴趣，那么，教师提问的有效性会大大增强。比如，在教学汉语拼音复习"拼一拼、读一读、组成四字成语"时，大多数学生拼读很吃力。为了突破这一难点，我写了许多字母卡片，分发到各小组，要求每个小组学生利用卡片组成书本中的某一成语，并能加调后读给大家听。这样既分散了教学难点，又激发了学生合作学习的兴趣。

2.设计的问题要能培养学生思维的逻辑性和深刻性

课堂提问，要有利于学生思维逻辑性的培养，就要让学生把自己的思考过程有条有理地说出来。如在教学《小壁虎借尾巴》一文时，在读完题目后我问学生："同学们，读完课题，你们知道了什么呢"?学生就围绕"借"字来提出问题："小壁虎怎么借尾巴的?小壁虎为什么要借尾巴?小壁虎借到尾巴了吗?小壁虎都向谁借尾巴了?"这样不仅调动了学生的积极性，而且经过调整这些问题的顺序也理清了文章的线索，即：小壁虎为什么借尾巴，向谁借，怎么借的，结果怎样。这样，经过训练，学生初步明确题意后，就会立刻产生怎么样?为什么等问题，并产生急于了解课文内容的强烈愿望，为后面的学习准备了最佳的心理状态。

3.设计的问题要能培养学生发散思维

在教学中，对于同一条件教师可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，培养学生的发散思维能力，使学生的聪明才智得到充分的发挥，使学生逐步养成善于思索、敢于标新立异的学习精神。如学习《狐狸和鸟鸦》时，可以引导学生续编："狐狸叼着肉钻到洞里会怎样呢?乌鸦的孩子没有吃到肉会饿成什么样呢?乌鸦上当后又会怎样想，怎样做呢?"教《春雨》一文，指导学生看图学儿歌，再让学生结合插图，根据自己的亲身体验，运用诗中的重点词语，将儿歌写成《春天来了》的短文。

4.讲究"法"，面向全体

首先，课堂教学要面向全体，全方位兼顾。教师在设计课堂教学问题时，就应该根据学情，设计不同层次的问题，由简到繁，由易到难，既要让优等生"吃得好"，又让后进生"吃得饱"，针对不同层次的学生，采用不同的提问方式，变换不同的角度，让每位学生在课堂上都能找到自信，充分自如的展现自己。如教《湖心亭看雪》一课，我就因人而异，为差一点的学生提问:"谁去看雪？看到了怎样的雪景？湖心亭上有怎样的奇遇？"中等水平的学生可回答的问题："作者是如何描写雪景的？对文中生动形象的描写做赏析。"有能力的同学则思考："你如何理解作者的"痴"?对于古代文人雅士的遗世独立你有怎样的看法？结合实际例子加以阐述。"整堂课的教学气氛活跃，无论是哪个层次的学生都有话可说，都有表现的机会。收获成就感的同时，也会激发更高的欲望，当他们的表达欲望，表现欲望都被激发，我们的教学就达到了目的。提问要得法，还必须利用学生的好奇心，激发学习兴趣。提问的内容要新颖别致，对学生熟知的内容，要注意变换角度，使之有新鲜感，这样就能激起他们的积极思考，踊跃发言。提问的形式要不断变化，如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到乏味，造成学习上的"疲倦"，从而失去有意注意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。

5."双性"合一，寻找有效提问的"支点"

我们在语文课堂提问中，就要努力在工具性与人文性之间寻求一个"支点"，以这个"支点"支撑我们的课堂。这样，课堂提问才会有效，课堂才会真正为学生服务。就语文课本身而言，其工具性和人文性又是一个统一的整体，二者相辅相成，我们无法将其割裂开。如果将语文比作一个人，那我们是不是可以这样想：工具性是人的骨架，人文性则是人的血肉、灵魂。在无数次的拉据中人们发现：语文教学中，工具性与人文性其实是一个不可分割的整体，是灵与肉的统一。只有在这种统一中，才有语文的生命、语文的精彩。

6.动之以"情"，因势利导

良好的课堂气氛是完成教学的有利条件,平等融洽的师生关系是营造课堂气氛的关键，提问又是课堂气氛调控的最佳手段。有效的课堂提问还少不了教师"动之以情"。教师在活动中，应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，这样才能同学生进行平等的思想交流；学生也才会抛弃思想顾虑，走进老师的思维中。一次听本县城关中学朱金华老师的作文指导课，让我赞叹不已、深受启发。难怪这位老师的教学成绩如此优秀，除了她有很好的素质，能够高效驾驭整个课堂外，很重要的一点是她的教态极具亲和力，特别是提问的措辞及语气恰到好处，很多时候她在提出问题时会说"你知道吗?你想说吗？谁来告诉我？谁愿意告诉大家你的想法？……"看似很随意的几个字，听起来却特别亲切，不给学生高高在上的感觉，而成为学生的姐妹朋友，这样才能让学生乐于走近教师，乐于倾听，乐于表达，最终达到了乐于共同探讨的目的，踏上探求知识之旅。

总之，在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。 参考文献：

[1]《陶行知教育名篇》教育科学出版社

[2]《给教师的建议》教育科学出版社